初中地理情境教学策略的探索

摘 要：在地理课堂教学改革中，如何通过创设情境引导学生主动参与学习已成为现代中学地理教师需要探索的一个问题。创设情境是否有“法”可依、有“章”可循呢？本文从教学实践入手，多角度、多层次地探讨创设情境教学的几种实用策略。

关键词：教学方式；多媒体；情境；策略

兴趣是最好的老师，是学习的源动力。生动而直观的情境设计，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，培养他们自主学习意识和探究精神。多媒体情境教学技术有利于传统地理课堂教学方式的变革，有利于学生学习方式的转变，是新时期地理教学工作者应该探索的问题。初中学生受年龄和认知水平的影响，在创设教学情境时既要符合教学目的与要求，又要考虑学生认知水平和规律，因此，情境教学的设计策略值得一线地理老师去研究与实践。

一、 用“动画”设计情境导入，激发学生好奇心和求知欲

初中学生年纪较轻，对新鲜事物充满好奇心。他们在小学阶段虽然接受了较好的义务教育，但在中国式应试教育的影响下，所接受的主要是语文和数学两个学科的学习，小学阶段没有开设地理课，他们有关地理知识方面的学习只是零碎和片面的，地理知识储备几乎空白；这些00后出生的孩子平时生活上深受父母的百般呵护，很少参加社会活动与社会实践，阅历肤浅，思想幼稚，认知水平具有局限性。地理学科博大精深，地理事物与现象纷繁复杂又抽象难懂，很多地理原理对初中学生而言无异于“天书”，因而感觉枯燥无味，如果没有特定教学情境的导入很难吸引学生的注意力，反之如果能够用充满童真与智慧的情境导入来设计教学，就可以充分调动他们的好奇心与求知欲。例如，中国自然环境的气候教学部分，教材（人教版）首先用黑体字大标题说明了“冬季南北温差大”的气候特点，而对初中学生而言这是一个近似“无聊”的话题，很难吸引他们的注意力。我在教学时用“动画”设计了小明寒假从海口到哈尔滨的外婆家过年的情境导入，采用“动画”加语音提示的方式，让学生边看“动画”边思考问题（屏幕直观显示小明沿途穿衣变化）：海口（穿短袖衬衣）→济南（好冷！穿羽绒服）→哈尔滨（冷死啦！羽绒服+御寒帽子+保暖围巾）。学生看到这样丰富新鲜的情境，兴致勃勃地参与了学习，教师再适时提出问题（为什么我国冬季南北温差大），这样就很好地调动了学生的学习积极性，进而提高了他们学习的主动意识和探索精神。

二、 利用多媒体手段创设特定情境，诠释抽象地理原理、概念及规律

地理包罗万象，教学内容丰富多彩。地理原理、地理概念与地理规律抽象难懂，却联系着地理事物发展的整个过程。多媒体技术是最为直观的教学手段，其视频或图像影音可以直接调动学生的视觉与听觉，引发学生的形象直观思维。随着互联网技术的日新月异，教学技术也在不断地发展与变革，许多地理现象和事物的呈现方式也在不断发展与创新。初中地理教学内容既包括了地形、气候、河流与资源环境等自然方面的知识，还包含了人口、交通、城市与经济发展的人文知识。初中学生知识积累较少，很多学校没有条件开展地理社会实践活动，学生综合分析与归纳概括能力存在不足，地理思维能力具有局限性，因此探索认知地理事物的变化规律和地理事物之间的内在联系必须充分利用互联网提供的技术，才能让学生更好地理解地理原理、概念和规律。利用多媒体技术创设直观教学情境可以使抽象地理知识转化为直观地理现象，使复杂问题简单化，有利于学生对地理知识的理解与掌握。

三、 用“生活”创设情境，使理论与实际相结合，激发学习热情

新版“义务教育初中地理课程标准”在编写上确立了理论联系实际的指导思想，提出了学以致用的教学目标与要求，教科书（人教版）前言部分就重点突出了“生活离不开地理，学习地理是为了更好地生活”的全新理念，整个初中地理教材内容的编写始终与生活联系在一起，只要翻开地理课本，在“活动”部分基本上可以找到与生活相联系的案例。初中学生具有强烈的好奇心，思想幼稚却思维活跃，遇事更喜欢“刨根问底”，生活中的地理问题与地理现象很容易引起他们的好奇心与求知欲，如果因材施教巧妙地创设能引起学生心灵共鸣的教学情境，就能充分调动学生的学习积极性，进而激发他们的思维火花和学习热情。生活中处处有地理，尤其有关乡土地理的情境创设更能吸引学生的注意力，使他们主动参与学习与探究过程。

四、 运用图像创设情境，启发学生思考问题，培养地理思维能力

电视广播与网络平台上有很多地理图像素材，根据教学需要有效地截取或下载相应的图像作为教学资源并创设情境，可以使教学更加丰富生动。如中央电视台的“人与自然”“北纬30度线”“远方的家”等节目中就有许多地理元素。新版义务教育地理教科书在每一章节都配置了许多图文并茂的图像，这些图像涵盖了自然环境与人类活动各个方面的知识，很多图像资料直接取材于生产与生活，富有感染力，是很好的教学资源。近年来随着人工智能技术的不断进步，地理图像的呈现方式不仅丰富多彩且直观生动。在教学实践中有针对性地运用图像创设情境并以问题为导向，能够启发学生开拓思维，积极探究地理现象与成因，有利于把直观认知能力升华为抽象思维能力，是培养地理思维能力的一种好方法。

比如，“黄土高原地表形态”的情境设计中，针对黄土高原千沟万壑的自然景观，我特意选择了一组水土流失特别严重的图片设计情境，学生看着沟壑纵横的地貌、寸草不生的黄土地，仿佛置身于“脸朝黄土背朝天”的情境中。通过这样的情境感知，教师“趁热打铁”启发学生探索黄土高原沟壑纵横的成因，进而形成了生生互动的积极氛围，收到了良好的教学效果。再如讲中国地理“主要山脉”一节，先展现出福建武夷山的美丽风光，把同学们的视觉和情绪调动起来；讲“中国的旅游业”从网络上下载十大风景名胜的视频片段，使学生有身临其境之感，从而激发了对祖国大好河山的热爱之情。

教学无止境。随着现代教育教学的发展，先进的教学理论不断创新与丰富，伴随着互联网技术在教学实践中的应用，教学情境的创设也在不断发展与进步。总之，创设教学情境要依托“人教版義务教育地理课程标准”的指导思想，积极融入先进教学理念，以教学要求和学生认知规律为着力点，充分利用互联网多媒体技术，努力在教学实践中不断探索和创新。

作者简介：黄伟明，福建省泉州市，福建省安溪县凤城中学。