“问题导学”教学模式在高中思想政治课程中的应用探析

薛佳佳 刘凤卓

摘 要：教育的目的在于培养学生、培养全面发展的学生。问题导学是由教师创设问题情境，针对学生实施的自主探究型教学策略。随着新课改的进一步深化，教师在高中思想政治课程中需要完善问题教学设计，提高学生的问题意识并培养学生的问题解决能力。如何改变传统教学中教师“传道、授业、解惑”者的角色，真正发挥学生的主体性作用以及创新教学模式是当前新课改过程中的当务之急。

关键词：高中思想政治；问题导学；教学模式

一、 “问题导学”教学模式的相关概念

（一） 教学模式的内涵

教学模式是一种以完成教学内容、实现教学目标为目的，同时具有稳定性、便捷性和操作性的教学策略。教学模式是教学理论的集中体现，与教学实践密切相关。教师针对具体的课堂内容，对教学模式进行领悟、设计、运用，以便更好地发展教育理论，指导教育实践。

（二） “问题导学”教学模式的内涵

“问题导学”教学模式是针对课堂教学内容中的某些知识点，以“问题解决”为核心，由教师创设问题情境，针对学生实施的自主探究型教学策略，进而解决教学中的难点、重点，从而达到教学目标的教学活动。该教学模式发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体性地位，尊重学生的主动性和创造性，发展学生对问题的敏感度以及提出问题、解决问题的能力。

二、 高中思想政治课“问题导学”教学模式应用过程中存在的问题

基于问题的教学模式可以有效地在实际运用中提升学生的学习兴趣，有利于学生构建完整的知识体系，提高学生的逻辑思维能力。但是在近几年的实际实施过程中，也存在失败的案例。有部分教师走入了问题导学教学模式的误区，并且出现了问题。

（一） 问题设置方式单一

问题导学教学模式的一大手段就是设置问题。但是有些教师习惯于照搬教材上的问题，在人教版高中政治必修2第一单元中就设置了这样的问题：“如何理解政治自由，有下面两种观点。你认为它们有道理吗？说说你的看法。观点一：政治自由就是人们可以无拘无束，想干什么就干什么。观点二：政治自由就是做法律所许可的一切事情。”这些类似的问题其实并没有思考的深度，答案趋于表面化。教师照搬教材上的问题，显而易见并未在设置问题方面努力。

（二） 创设问题来源单一

相较于其他课程，高中政治课程有其特殊性。政治课是十分讲究时效性的，热点新闻、社会时事、生活点滴都能成为课堂问题的来源。设计日常生活中的问题可以让学生对学习产生足够的学习兴趣。但是现实情况并非如此。高中生面临着上大学的压力，教师面临着双重压力。因此，教师不得不从应试的角度设置问题。教师习惯于从教材本身和高考模拟试题中寻找问题，来源单一。

（三） 学生自主探究能力与发现问题能力间的矛盾

发现问题的前提就是学生需要具备一定的怀疑能力。在问题导学的实施过程中，教师需要充分发挥主导作用，引导学生。然而在这一过程中，学生往往会过分依赖教师，机械地听取教师的讲解。通常学生一旦发现问题，总是抱着“这个问题老师会进行解答”，从而放弃对这个问题的进一步深入。个人的自主探究能力和问题意识无法满足问题导学教学模式的要求，与实际发现问题的能力存在鸿沟。

三、 高中思想政治课“问题导学”教学模式有效运用的策略

（一） 以学生本位为基础，进一步进行教育改革

教师、学生、学校是教育改革的三大主体，但尤以学生本位为基础。首先，教师要充分发挥教师的主导作用，完善最新的教学观念，树立正确的新课程理念。教师应更加接近素质教育，注重培养学生发现问题、解决问题、独立探索的能力，注重学生的全面发展。其次，教师在发挥主导作用的同时，也要注重学生的主体性地位，为学生提供成长空间。让学生在高中思想政治课堂中树立主角意识，发挥其主观能动性。最后，学校作为教师成长、学生成才的舞台也应尽可能组织一些兼具专业性和有效性的培训，提升教师的学生本位意识。

（二） 创造生动和谐的课堂气氛

教师在实际教学中应致力于营造宽松舒适的氛围，但也需要保持在合适的、可把控的度。教师在学生面前可以给予适当的笑容，认真听取学生的回答并回应，这有利于学生更加积极地回答问题。此外，教师也需合理地把握课堂教学时间，除了自己的讲授时间，也应安排充足的学生独立思考和小组讨论的时间。在学生独立思考时，教师要注意“留白”，给予学生一定的自我思考空间。小组合作讨论时，教师也要作为参与者参与其中，听取不同学生的意见和观点，在活动中适时进行点拨。

（三） 教师角色定位清晰

定位教师多元角色首先需要不管更新观念，深刻体会终身学习的内涵，树立终身学习观，重新构建自我教育观念。其次在终身学习的理念指导下，教师也必须是全面发展的教师。教师也要不断提高自己的综合素质和能力，作为一名优秀的教师，不仅需要良好的专业基础，也需要积极拓展其他各个领域的知识，满足学生不同层次问题的需要。最后，教师还需要积累实践经验，矫正教学方法，发现实践中的不足，不断成长，逐渐形成自己独特的教学风格。总之，教师要明确自己的多重身份，从教学理论、教学实践等多个方面努力，围绕新课改的要求，在思想、能力、方法层面努力做到与时俱进。

四、 结论

问题导学教学模式与新课改提出的要求相一致，运用该模式有利于培养创新型人才。教师采用问题导学教学模式能改变原有课堂固定的严肃的氛围，创造宽松活泼的课堂气氛，帮助学生将心中所想充分地表達。

问题导学教学模式已经在当今的教学实践中取得了一定的成果，但这种模式在实际运用中也存在一些问题，这需要我们在教学实践中逐渐摸索，寻求对策去解决。

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作者简介：薛佳佳，刘凤卓，江苏省苏州市，苏州大学。