从词源学角度破解词汇记忆难题

摘 要：不少学生都反映英语单词又多又难，看起来也没什么规律。对于记性不好，或者自制力不强，兴趣又不高的学生来说，英语单词就是他们学习英语道路上的一只拦路虎。众所周知，如果学生词汇量不够，英语阅读从何而谈？即使要从阅读中记忆和巩固单词，如果基本词汇量不够，阅读根本就看不懂。作为学生领路人的我们，其实可以从词根，词源下手来帮助学生提高记忆单词的乐趣和效率。

关键词：词源学；词源教学；单词记忆；构词法

一、 引言

词汇是英语学习者绕不过去的槛，不少学生谈词色变。关于快速记忆单词的方法不胜枚举，比如谐音法，编故事法，可是很多学生依然背不住单词。问题的关键在于，英语是一种文化，脱离文化和语境去背单词就是死记硬背，效果很差。如果学汉字时看了《咬文嚼字》，对汉字的领悟就更深一层。英语亦是。笔者研究了英语词源学，感悟良多，单词的背后是丰富的英国文化史，如若学生能知晓半分，他们对单词的理解和记忆就增加了一个维度。因此，笔者从词源学与教学方面入手，研究课堂可行性方案，供教师在课堂教学中参考实践。

二、 词源学简介

词源学是词汇学中一个分支，是专门研究词汇的起源，历史发展与词义变化的学科。英语是由很多外来语不断融合发展的，其中希腊语，拉丁语，法语对英语的影响巨大。英语最基本的词汇是由盎格鲁撒克逊词构成，主要涉及人类生活及自然环境等方面。在法国诺曼人征服英国后法语词传入英国。讲法语的诺曼贵族统治英国一百多年，他们带来了丰富和发达的文化，法语词也不断地进入英语，影响极为深广，涉及政府、行政管理、法律、军事、宗教事务、文化艺术、外交、社交、烹调等方面的词。在文艺复兴时期，拉丁语和希腊语成为当时的学者撰写论文的主要语言，大部分是学术词，书卷气较浓。英语的发展史实际就是英国发展历史。了解了这些英语的词源历史，就可以帮助学生更好地理解英语单词的构词和隐喻义。

三、 词源举例

外来词进入到英语当中主要是造成语音同化和词性同化。其中词形同化突出表现在两个不同来源的成分融合成新词。拿法语借词举个例子，有的是“法语单词+英语单词或词缀”，如gentle+man（绅士）。gentle+woman（贵妇），gentle+ness（文雅），faith+less（背信弃义的），等。有的则是“英语单词+法语词缀”。法语某些十分活跃的词缀，如-age，-able，-ess，-ment，-a/ice等，与某些英语单词结合，构成新词。例如：shortage（短缺），shepherdess（女牧羊人），bearable（可忍受的）还有一些借词，其源于法语的字母组合，也仍然保留着法语的拼写方式。如eau：plateau（高原）等；ette：cigarette（烟卷）；oir或oire：memoir（回忆）；eur-：amateur（业余爱好者）；gue：fatigue（疲劳），vague（模糊的）。

如果教师能够清楚地讲明某些单词的来源，一方面可以提高学生记忆单词的兴趣，另一方面也更容易区分一些学生总是混淆的单词了。例如find和found，学生总是觉得found是find的过去式和过去分词，一直无法记住found的意思是建立。回顾词源就会发现，found来自拉丁语fundus，意为“base，bottom”。因此found+er建立者，found+ation n.基础，基金会，pro+found adj.深奥的；fund基金；fundamental基础的。通过这样的讲解，学生不仅很好地区分了find和found，而且还掌握了相关派生词，增加了词汇量。

此外，在英语单词中形式看似没有联系的单词之间，如果词源相同，意义其实是有关联的。

例如mid/med=middle意为“中间，治疗”。当时古希腊医学之父Hippocrates认为人得病的原因是身体内体液不调和。因此医生就是个调配师，使病人身体恢复到中性状态。因此mid/med既可以指中间，也跟医学有关。如medium媒介；medieval中古的；Mediterranean地中海；immediate马上的（im=not没有间隔的）；medical医学的；medicine医药；re+medy治療，补救，纠正。

四、 词源如何应用到词汇记忆中去

英语教师可以通过词源讲解帮助学生一次性掌握更多的词汇量。另外，教师可以通过一些竞赛活动，增加活动的趣味性，发挥学生的主观能动性，检验学生掌握生词的情况，达到更好的教学效果。

（一） 词源故事比赛。教师可以组织学生利用业余时间进行比赛，让学生平时有意识地记住老师所讲过的词源故事，或者自己查找一些词源故事。大家竞争故事王，看谁讲的词源故事又多又好。

（二） 猜词比赛。教师设计一些跟词源相关的派生词，让学生来猜词义。如果学生能掌握单词的来源和词根义，就很容易猜出派生意义，这有助于增加词汇量，以及完成高考阅读中上下文猜词义的题目。

（三） 组织词源研究性学习活动。让学生组成小组去自主探究单词的演化，词源历史，和单词创造过程的规律，这样学生在探究过程中提升了能力，收获了知识，增加了词汇量，一举多得。

（四） 造词比赛。教师给出一些词根，前缀，后缀，让学生凭借自己对英语造词的理解，尝试造出一些正确的单词。当然，学生不是语言学家，必然会有造错的地方，但是通过造词比赛，学生体会到了英语造词的乐趣，也在不断试错的过程中，感受到英语造词的规律，还提高了单词记忆。

五、 总结

英语的词根从某种程度上来说类似于汉语的偏旁，如果我们能明白偏旁的意思，就很容易猜到单词的意思。同理，如果我们知道词根的内涵，在猜测词义上就更进一步了。用词源学教学生记忆单词，对教师的综合素养要求较高。这就要求英语教师们一方面要博闻广识，博览群书；另一方面，充分研究并利用语言学理论，理论联系实际，在课堂中渗透跨文化教学，这将帮助我们自己和学生共同进步。

参考文献：

[1]郑毅.英语词汇中的外来语及其来源[J].科技信息，2009（12）：103.

[2]刘洪波.单词演义[M].北京：中国广播电视出版社，2011：65，106.

[3]李魁海，彭英.词源：词汇人脑的重要途径——浅谈英语中的法语借词[J].上饶师范学院学报，2007（5）.

作者简介：庄林娜，福建省泉州市，晋江市第二中学。