微课对小学生英语学习中时间管理策略养成的建议

摘 要：微课实践的过程中不可避免地出现了一些困境，这些困境中很大部分与“时间”有关。从《英语课程标准》出发，学生综合语言运用能力的培养是义务教育阶段英语课程的总目标。其中学习策略作为综合语言能力的五大维度之一，而时间管理策略更是其中较难监测的一个分支。以实践为基础，笔者将就小学生英语学习中时间管理策略养成提出一些实践建议。

关键词：小学英语；微课；时间管理策略

“微课”这一概念在国内已经有一定的发展，如胡铁生（2011：63-67）将之定义为“按照新课程標准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机的组合”。目前，微课不仅在理论层面得到了发展，而且在很多地区已经有了实践的应用和一定成果。而微课的使用在学生课前或课后的时间进行，这样的使用特征对学生的时间管理策略提出了更高的要求。

一、 目前微课使用遇到的困境

一线教师在微课的实际使用过程中遇到了各种困境。通过实践观察，笔者发现这些困境都指向了同一个关键词：时间。

大部分家长的回家时间远远晚于孩子到家以及开始回家作业的时间。这就导致了很多孩子没有时间在家长监督的情况下进行有效的微课学习，而部分脱离家长监督进行微课学习的学生能否有效学习同样值得商榷。

在缺少家长监督的情况下，小学生自主使用微课进行学习的过程中，时间管理策略缺失、自控能力差等缺点尤为突出。

部分学生利用微课作为契机，偷偷使用网络打游戏或网上聊天，甚至不惜对家长撒谎。这种行为也加剧了家长对微课的不信任感，降低了家长监督孩子合理使用微课的主观意愿，形成了恶性循环。

除此以上，目前教师使用的微课本身也存在着很大的局限性。很大一部分微课仅仅是课堂学习内容的“缩写”：教师仅仅只是将一堂需要在课堂40分钟上完的课，“缩写”为10分的演课，其中的教学方式、操练方式几乎都不做改动。这样的方式是不可能帮助孩子正确养成时间管理策略的。

二、 利用微课进行小学生英语学习时间管理策略养成的建议

微课的教学实践每每在“时间”上遇到的困境能否解决？笔者尝试在实践教学中寻求解决方法的同时，逐渐意识到：解决这些困境的核心是学生在自主学习中没有掌握足够成熟的时间管理策略。

（一） 做好家校沟通、鼓励家长监督

低年级学生不可能自主地、毫无辅助地形成某种学习策略，策略的养成过程需要一定的辅助，特别是在养成的初始阶段。这个工作在学校由老师完成，在家则需要老师和家长共同完成。因此教师在微课使用的初期必须做好家校沟通，由家长配合完成监督工作。

家长监督不意味着教师彻底放手，而是在校和在家学习的不同分工，这个问题的解答不仅是针对家长的，同时也是教师自己需要回答的。教师在校需要做到：使用高质量微课并及时传递、指导学生微课的使用并做足够的反馈、在使用过程中答疑解难等。而家长需要做的：定时监督孩子进行微课学习、有必要的情况下进行适当辅助、及时向老师反馈使用过程中的问题等。家长和老师在学生的成长过程中应该是分工明确、相辅相成的两个角色，这一点在德育上体现明显，在教学上同样适用，在微课教学这样要求学生自主学习的教学方式上更加需要。

（二） 合理设计微课、避免简单重复

微课本身的设计是否恰当、设计内容是否体现了一定的学习策略，这是微课教学中最核心的一环。

首先，明确微课教学内容。微课所聚焦的教学内容一定是小而精炼的。针对课本上篇幅较长的文本内容、语法内容，需要针对其中某个知识点展开。如五下Unit 5 Cartoon time板块，可以在微课中向学生补充更多昆虫类词汇。在内容短小精悍的前提下，才能让学生在这几分钟的学习时间内高度集中注意力，从而逐渐形成一定的时间管理策略。

其次，明确微课教学目标。针对不同的内容，每节微课的教学目标是不同的，采取的呈现方式同样需要多元化。内容是语音辨析的微课，需要为学生提供足够的发音内容和跟读练习；内容是语法讲解的微课，需要展示不同句子中该语法的表现方式和必要的习题。

有一定学习力的学生能够在多次接触不同的微课后，能够掌握一定的规律，从而自己形成不同微课的时间策略，比如选择先看讲解还是先看习题、哪些部分可以跳过等；针对学习力不够的学生，教师可以提供更多的学习策略的帮助，如在习题之前提示可以重复观看讲解部分、跟读练习提示可以反复进行等。

（三） 优化呈现方式、增进学习自主

目前主流的微课呈现方式是视频的方式，学生在控制自己的学习进度、时间方面的手段基本局限在暂停和重复上。但是以视频为呈现方式的情况下，学生的暂停没有任何时间提示，重复观看也没有具体节点标志，不能快速定位，不利于学生时间管理策略的养成。

而这些效果我们日常课堂使用的幻灯片课件都可以做到。结合视频和幻灯片课件两种呈现方式的优点，建议大家使用幻灯片放映格式制作微课，优点如下：第一，幻灯片的制作方式相较于微课而言简单易行，容错率高、修改简单。第二，幻灯片的放映格式直接向学生展示放映内容，而不是我们平常的制作界面，因此幻灯片放映格式和视频播放有相同的流畅性和完整性。第三，学生在幻灯片放映格式的展示下可以更自主地进行前后的切换和定位，同时页面上可以设置倒计时等时间提示，帮助学生养成更高程度的时间管理策略。

帮助学生养成更高程度的学习策略，才能真正使学生在学习能力的层面上有所提高和进步。利用微课进行时间管理策略的养成知识学习策略养成目标中一个很小的组成部分，相信未来更多的实践研究会向我们提供更好的策略养成方式。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

作者简介：沈晓雯，江苏省苏州市，苏州工业园区青剑湖学校。