农村高中数学学困生的形成原因调查分析

摘 要：通过对影响学生学习的四类因素，即智力因素、动力因素、基础技能和環境因素等进行调查，分析总结农村高中数学学困生的形成原因，为数学学困生的转化提供依据。

关键词：高中数学；学困生；原因分析

2017年9月，我们对高一、高二各班的学困生进行了问卷调查，由各班班主任和任课教师提供本班在学习上有明显困难和数学成绩较差的学生名单，每班人数控制在5%以下，将高一、高二学生分成两组编排，再从每组中随机抽取50%，共计确定调查对象89人。问卷内容根据学困生类型特点，通过参阅相关理论资料并进行前期性假设，主要针对影响学生学习的四类因素，即智力因素、动力因素、基础技能和环境因素等设计问题，每项设计3个小项形成调查问卷。本次调查共发放学生调查问卷89份，回收有效答卷87份；发放教师调查问卷50份，回收有效答卷50份。

一、 问卷统计

（一） 学生问卷统计

通过对回收的87份学生有效问卷进行统计，形成《高中数学学困生成因学生问卷调查结果表》（如表1）。

（二） 教师问卷统计

通过对回收的50份教师有效问卷进行统计，形成《数学学困生成因教师问卷调查结果表》（如表2）。

由选项统计结果可以看出，“基础技能”是造成高中数学学困生的首要因素，其次是“动力因素”居于第二位，“智力因素”处于第三位，“环境因素”对学生数学学习影响不是很大，但“家庭环境影响”因素仍存在相当的比例。

二、 结果分析

从学生和教师两个维度的调查统计，再结合相关的理论分析，我们可以得到如下结论：

第一，数学基础技能是造成高中数学学困生的主要原因，初中数学基础较好的学生在高中阶段转变为学困生的概率不高。因此，加强数学基础技能教学，强化对数学基础知识的辅导，对数学学困生的形成会产生积极效果。

第二，“动力因素”是形成数学学困生的主要因素，也就是由“好”变“差”的主要原因，其中最明显的是学习主动性较差、意志力不强等。因此，数学教学中如何提升学生学习的能动性，发展学生思维的全面性，成为减少高中数学学困生的关键。

第三，“智力因素”并不是造成数学学困生的最为核心的因素，良好的学习习惯、坚持不懈地钻研精神都可以克服数学学习中的困难，因此不能放大智力因素对数学学习的作用，而放弃一个可能得到转化的学困生。

第四，家庭环境影响是不容忽视的环境因素。调查中发现，有部分原本非常优秀的学生因为家庭环境的影响，“突变”为学困生，家庭环境影响不是对某一门课程学习的影响，而是对学生心理、情感以及价值观的影响，因此这类学困生转化难度相当大。

三、 反思

（一） 关于“学困生”含义的界定

从研究中发现，对于“学困生”的界定必须从内、外因两个方面，主要是先天因素和后天因素、决定因素和影响因素等方面进行界定，这里存在两个必须解决的问题，其一就是“为什么学的差”；另一个问题就是“能不能学好”。学困生的整体表现就是：学习效率低，学业成绩低。

（二） 关于数学学困生的特殊性

数学学困生的特殊性就是在数学学习方面存在着某些明显的弱势与不适应性，致使学生在数学学习上缺乏必要的数学核心素养，包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面的能力缺失；也缺乏必要的数学情感态度与价值观，包括数学学习兴趣不浓、数学意识不强、数学价值追求缺失等。

作者简介：牛小兵，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。