小学数学概念教学的策略研究

摘 要：在小学数学教学过程中，数学概念是小学数学教学的重要部分。而传统的数学教学模式仍然存在着重练习、轻概念的弊端，因此，研究小学数学概念教学的策略是极其重要的，小学数学教师应该善于跳脱出传统教学模式的弊端，优化教学环节，重视概念教学，培养学生的逻辑思维，帮助学生建立起数学知识的整体架构，让学生的形象思维和抽象思维并存。本文主要围绕着小学数学概念教学的策略研究这个主题展开讨论研究。

关键词：小学数学；概念教学；策略

针对小学数学概念教学过程中存在的一系列问题，小学数学教师要善于追随时代教育改革的潮流，跟随着新课改的步伐，不断优化课堂教学，真正地将概念教学与计算教学、抽象教学与形象教学等结合起来，为学生打造一个科学有效的数学知识课堂，不断促使学生在脑海中建立起数学整体概念的知识体系，全面提高学生数学综合素质和综合能力，利用多种教学方法和手段使学生深刻理解数学概念的内涵和延伸。

一、 转变教学观念，优化教学思维

在优化小学数学概念教学过程中，小学数学教师应该转变教学观念，跳脱出传统教学模式的弊端。在传统教学模式中，教师为了追求一定的课堂效率，往往会忽略数学概念的讲解，直接将概念告知学生，让学生在大量的题目训练中理解数学概念，这样往往不会提高学生的学习效率，因为学生在做题的时候脑海中几乎没有形成特定的数学概念，只能通过错题去寻找自己知识的漏洞和缺陷，随之再重新理解数学概念，导致学生学习效率低下，不利于学生养成抽象逻辑思维。因此，小学数学教师首先要善于转变自己的教学观念，分清教学主次，抓好教学重点，不断对自己的教学课堂进行优化，努力为学生创造一个科学有效的数学课堂。例如，教师在讲解《表内乘法》这一章内容时，应该先向学生讲解清楚乘法算法的形成过程，深刻剖析乘法定义：乘法是将相同的数加起来的一种运算方式，通过细致地分析让学生明白乘法是加法运算的一个质的飞跃，而不是直接让学生记忆乘法口诀，强行给学生灌输思维方式。教师要让学生从小就养成先理解概念再进行练习的学习习惯，促使学生从初期学习建立起正确的学习思维和学习方式。因此，转变教师教学观念极为关键，有助于提高教师本身的教学素养，保证教学质量，优化教学思维，为学生传递更为科学准确的教学理念。

二、 巧妙设置问题，合理引入概念

为了更好地向学生讲解数学概念，教师可以考虑采用问题导入教学模式，通过巧妙地设置一些合理的问题，将学生带入到数学概念课堂中，引导他们加深对基础数学概念的理解。在问题导入教学模式中，利用一些生动有趣的探究性问题，激发学生学习的兴趣和热情，贴合学生的年龄和个性特征，合理引入数学概念。在讲解《统计》一章时，为了引入平均数这个新的数学概念，教师可以设置一个特定的教学情景，在情景中设置疑问，循序渐进地引出概念。如教师可以设置一个分糖果的教学情景：小明有4颗糖果，小李有5颗糖果，小红有3颗糖果，他们决定平分糖果，怎么分才能让小明、小李、小红拥有的糖果一样多？教师通过这个平均分配糖果的教学情景，促使学生进行思考，运用他们所学的知识进行一定的运算，得出最终的答案为每个人4颗糖果。利用教学情景中设置的问题，教师要适时地引出“平均数”的概念，让学生快速在脑海中建立起平均数的概念，提高学习效率。

三、 巩固基础概念，建立整体联系

数学概念之间存在着紧密的联系，同时数学概念和数学能力具有阶段性，因此，教师一定要夯实学生的基础概念，以便于学生进行更深层次和更高难度的学习过程。数学概念教学是一个连续性的过程，随着学习的深入，学习更高难度的数学知识需要学生具有一定的基础概念。所以，学习要具有整体观，教师要引导学生梳理清晰各个数学知识点之间的联系，根据它们之间存在的联系帮助学生构建出一个整体的数学知识体系。如《面积》一章内容涉及了长方形面积的计算和正方形面积的计算，因而，教师可以将长方形和正方形联系起来，综合讲解：长方形的面积公式为长乘宽，而正方形的面积公式为边长乘边长，实质上长方形的面积公式也可以理解为边长乘边长，需要注意的是长方形面积公式中用到的两个边长长度不一，我们可以发现正方形实质是一种特殊的长方形。教师通过进行对比分析，帮助学生更好地建立起长方形和正方形之间的概念联系，从整体角度看问题，激发学生思维。

四、 提升学生素养，增强创新能力

概念教学课堂有助于提升学生综合素养，让学生不仅仅只会用一种解题思路去解决问题。通过深刻剖析理解数学概念，学生的思维将会变得更加开阔，不囿于固定的思维框架，在面对新题型时，学生可以更加有信心地根据分解概念来解决问题，真正地掌握数学概念的本质和内涵。除此之外，教师还应该注重培养学生解决实际问题的能力，拉近书本知识与学生生活的距离，促使学生学以致用，善于运用数学概念去解决生活中的数学问题，增强学生的创新能力和创新意识，在这一过程中，既可以开阔学生眼界，激发学生思维，又可以让学生更加深刻理解数学概念，为数学概念注入新的解释和新的意义。数学知识来源于生活，再加上学生年龄较小，对于世界充满探索欲和求知欲，教师应该充分利用数学本质意义和学生独特的性质，使用合理的教學方法和教学手段，为学生创造一个新颖的数学概念实践课堂，不断促使学生提升自身的数学综合素质和综合能力。

五、 结语

在小学数学概念教学过程中，教师要善于转变自己的教学观念，分清教学主次，摒弃盲目追求教学效率的错误教学思路，帮助学生去真正地理解数学基本概念，夯实学生基础，利用科学、合理、可操作的教学方法和教学手段为学生创设综合素质课堂，让概念教学课堂为学生开辟出更为宽广的学习空间，为学生未来更好的发展提供坚实的基础。

参考文献：

[1]陈丽云.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].考试周刊，2017（70）.

[2]曹再明.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（19）.

[3]刘艳.提升小学数学概念教学效率策略研究[J].课堂内外·教师版，2017（9）.

作者简介：刘秋生，浙江省温州市，浙江省苍南县星海学校。