论分组、分层次教学在初中数学课堂教学中的运用

摘 要：数学作为一门逻辑性严密的学科，不但是大多数理科知识学习的基础和前提，更是我国初中教育体系中的重点学科。不同于小学数学知识体系的简单明了化，初中数学知识体系更加规范化和复杂化，概念性知识的理解对学生的逻辑思维能力有着较高的要求，受到学生学习理解思维差异性的影响，使得班级内学生的数学两极分化现象十分严重，单一的数学教学方式无法满足整体学生的数学知识需求。为此，合理运用分组、分层次教学就成为初中数学课堂教学的重点内容。

关键词：分组教学；分层次教学；初中数学；课堂应用

高效的初中数学课堂教学活动有利于学生逻辑思维能力的发展以及完整知识体系的建立，但單一模仿和灌输式教学方式无法实现高效的数学教学，只有通过动手实践、自主探究学习与合作交流才能够保证初中数学学习活动的高效进行。作为初中数学教师的我们，在教学实践中应当对学生的学习理解能力以及性格特点等因素有着充分的了解，根据学生的实际学习理解能力对学生进行分组和分层次的教学，做出针对性的教学计划和方案，使整体学生的数学水平在原有的基础上得到提升。本文就分组、分层次教学在初中数学课堂教学中的应用进行探究。

一、 根据学生的学习状况以及性格特点进行合理分组

分组学习模式在各科的教学实践活动中都有着深入的应用范围，对于学生的合作探究学习意识以及课堂教学效率的提升有着积极的促进作用。尤其是在初中数学教学实践中开展数学合作学习活动，营造出轻松活跃的数学学习氛围让学生在合作交流中进行数学知识的学习，实现良好的学习互动以及信息共享提高学生的合作意识。在合作探究学习过程中存在着小组成员划分不合理，学习职能不够明确的问题，为保证初中数学分组教学效率和质量，教师需要对学生的学习理解能力、思维模式以及性格特点等因素进行综合性的考查，进行科学合理的小组划分，从而提高初中数学分组、分层次教学的有效性。例如：在《轴对称》的分组学习过程中，教师应当根据学生的学习理解能力进行平均分配，将班级内的学生分为6人一组的学习小组，对轴对称图形以及相关知识的讨论学习，保证小组成员之间关系的融洽以及合理高效的分工。

二、 合理运用课堂提问对学生进行分层次的教学引导

课堂提问作为教师掌握课堂发展动向的主要手段，也是初中数学课堂教学过程中的重要环节，因此教师在分组、分层次的教学实践过程中，对学生进行分层次的提问和引导。数学作为一门逻辑思维严密的学科，相关知识的学习对学生的逻辑思维能力有着较高的要求，但学生之间的思维模式具有明显的差异性，这就导致了在同样的教学模式下班级内学生数学的学习成绩出现了分化现象，逻辑思维敏捷的学生数学知识的学习和掌握速度较快，而逻辑思维能力薄弱的同学对数学知识的学习理解掌握速度较慢。这要求教师在进行数学课堂提问时要根据学生的逻辑思维能力以及学习理解能力进行分层次的提问和引导讲解，促进学生数学思维能力的发展。

例如：在《全等三角形》的教学实践中，笔者对思维反应速度较快的学生进行深层次的提问，包括全等三角形的判定和证明过程，而对于思维反应速度较慢的学生则进行简单的判定提问，引导学生建立起完整的知识体系。

三、 根据学生的理解学习能力进行分层次的习题训练

数学习题训练是对学生掌握数学知识程度的考查，也是对学生所学知识的巩固，故此在初中数学的分组、分层次的教学实践中，教师应当根据学生的学习理解能力以及知识的掌握程度进行相应的数学习题训练，加深学生对数学知识的理解和掌握程度，提高初中数学课堂教学的有效性。

教学案例：笔者在《一元一次方程》的教学过程中，根据学生学习理解能力的不同，为学生分别布置了“1700+150x=2450”以及0.52x-（1-0.52）x=80的数学习题帮助学生更好地掌握和运用一元一次方程的知识解决生活中的世界问题，提高学生的数学实践应用能力和解题能力。

四、 积极开展合作探究数学实践活动，培养学生的合作意识

高效的小组交流合作学习活动不但有利于学生更好地理解和掌握数学知识理论，而且还可以培养学生的合作探究学习意识以及合作学习能力，因此在初中分组、分层次的数学课堂教学中，教师应当积极开展小组数学实践探究学习活动，将学生进行合理地划分以及任务的布置，进行数学实践活动，验证相应的数学知识理论，培养学生的合作学习意识与能力。

教学案例：在《数据的分析》的教学实践中，开展小组合作探究学习实践活动，以学生为小组进行班级内学生年龄、身高、体重等数据的收集，并制作成统计图进行数据的整理分析，培养学生的合作学习意识与能力。

五、 合理运用分组和分层次的数学课堂教学评价用语

初中正是学生心理敏感的时期，教师的教学评价用语会对学生的心理健康状况产生深远的影响，因此教师应当合理的运用分组与分层次的数学课堂教学评价用语，保护学生的学习自信心与自尊心。例如：在《圆》的教学实践中，教师对学生讲关于圆的相关性质、点、直线和圆的位置关系以及扇形和弧长的知识掌握程度进行教学评价，对于心理强大的学生采用客观的评价用语，而对于缺少学习自信心的学生则采用激励性教学用语，鼓励学生进行探究学习，帮助学生养成良好的学习自信心。

六、 结语

分组、分层次教学在初中数学课堂教学中的应用是素质教育改革背景下的必然要求，作为初中数学教师的我们则应当根据学生的实际学习理解能力进行科学合理地分组以及分层次的提问与习题训练，同时积极开展合作探究学习活动，并采用分层次的教学评价用语，提高初中数学课堂教学的有效性。

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作者简介：侯艳梅，山东省东营市，山东省东营市实验中学。