浅析对话教学在小学数学教学中的应用

摘 要：目前，我国的“新课改”已经取得了教育改革实行且有效的成绩。“新课改”涉及了多个领域，无论是学科还是年级，其中，小学数学作为教学的基础课程，已经成为“新课改”的重要目标。小学是学生学习的重要阶段，也是具有改革意义以及重要性的一个阶段。如何更好地实现对话教学在小学数学教学中的应用是现阶段研究的重点课题。

关键词：对话教学；小学数学；应用；探究

在小学数学的教育改革过程中，对话教学在小学数学教学中的不断应用使得小学数学的教学效率产生了大幅度的提升，并减轻了学生的学习负担，增加了学生学习的针对性，可以说对“对话教学”模式的探究适应了在新的时代背景下小学数学教学的新发展。因此，本文针对“对话教学”在小学数学教学中的应用问题，提出建立学生与教师之间学习沟通的桥梁，分析解决当期阶段小学学校数学课堂效率较低的问题，利用对话教学的应用实现数学课堂高效的提高。

一、 对话教学的基本含义

“对话”指的是人们之间相互沟通、交流的一种方式，是双方了解彼此思想以及意识的一种桥梁。人们之间的互相谈话就是“对话”，这是“对话”的基本含义。在小学数学的教学过程中，对话教学则指的是学生与教师两个最主要的主体之间的对话，通过学生与教师之间的对话一方面让学生有效地掌握教师提出的问题以及做出的解答，另一方面则是让教师能够及时了解学生对于数学问题的学习程度。合理的对话能够打造目前“新课改”要求的平等、和諧的师生关系。

在传统的教学模式中，教师是主体，学生往往处在被动的地位，但是在对话教学的过程中，教师只是起到一定的引导作用，而学生也作为学习的主体之一，拥有了更加广泛的权利。这种新型的教学模式顺应了教育改革的发展，也深受学生、家长、教师的喜爱，不得不说，对话教学改善了传统教学的一些弊端，让学生能够更好地掌握知识，爱上学习。

二、 对话教学的对话形式

对话教学的概念出现的很早，但传统的对话教学并不完善，现阶段，“对对话”教学这个概念输入了新的理念，使得对话式教学变得更加具有时代性和全面性。传统的对话教学指的是教师通过课上提问学生问题来了解学生情况，学生在这个过程之中往往只是盲目的跟随教师的上课节奏，不具有自主性。而新型的对话式教学改变了这一局面，学生可以成为课堂的主体，教师则是对学生的课堂学习进行适当的引导和补充。教师在掌握学生对知识的理解和认知的时候要积极做好课前准备工作，在教学的过程中形成师生互动、生生互动的局面。

在小学阶段进行数学的教学，不仅是要教师有效的教学，还要在教学的过程中培养学生对于数学的兴趣，提高学生自主学习数学的能力。要做到这一点，就需要发挥对话教学的作用。教师通过与学生对话，对数学教材中的问题进行生活化运作，保证学生能够在实际的生活中认识到学习数学知识的重要性，不仅如此，教师还应该鼓励学生自己提出问题，可以在实际生活中应用数学，并且可以利用一些数学理论解决在生活中存在的问题，这样才能调动学生学习数学的兴趣，主动地、积极地学习数学知识。除此之外，教师还应该鼓励学生能够自己提出问题，让学生围绕这些问题进行探讨，激发他们的兴趣，当然这其中少不了教师的积极引导，教师为学生提的问题是否合理做出界定，避免学生瞎提问题，扰乱课堂秩序，不利于学生学习。

三、 有效的对话方式

在传统的教学过程中，教师容易把自己当作教学的主体，忽略学生的积极性与主动性，甚至把自己的思想强加给学生，让学生完全按照自己的要求来，忽略了学生才是学习的主体。有的教师在课堂上不给学生提出问题的机会，忽略了学生学习的进度。有效的对话教学法应该是教师引导学生找到学习的重难点，针对重点、难点问题进行补充，从而解决学生的实际问题。比如，教师在给学生讲解“减法”的课程时，可以进行提问，“当我们手里有10个球，给了别人5个，那我们手里还有几个球呢？”针对这个问题可以找几个学生来回答，询问相关的计算思路，调动学生学习的积极性和主动性。让学生通过与教师对话的方式更好地掌握知识。有效的对话式教学能够满足学生、教师甚至家长的需求，对话式教学在小学数学的应用能更好地为其他学科的学习打下基础。

四、 结论

对话教学在小学数学教学中的有效应用为学生与教师之间搭建了一个桥梁，让学生能够更好地跟上教师的步伐，在提高教学质量和学生成绩的同时提高学生的认知程度，让学生更好地学习。对话式教学可以说是提高数学课堂效率，改善教学模式的一大进步，它能够在很大程度上完善数学领域的教学方法研究，只有不断对其探索，才能够真正发挥教师与学生之间沟通的优势。教师在教学过程中应该加强引导学生自主学习的能力，利用对话教学，提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004（5）.

[2]张增田，靳玉乐.论对话教学的课堂实践形式[J].中国教育学刊，2004（8）.

[3]崔允漷.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育，2004（Z2）.

[4]张增田，靳玉乐.论解释学视域中的课程实施[J].比较教育研究，2004（6）.

作者简介：高芬梅，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县苏武镇西湖小学。