“多维协同”教学模式的信息技术课程研究

(山西卫生健康职业学院，山西 太原 030012)

职业教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设[1]。随着国家经济转型以及“互联网+”和“大众创业、万众创新”时代的来临，对高校学生的实践能力尤其是创新能力提出了更高的的要求。如何通过教学实践改革，帮助学生提升实践能力、创新能力是目前高校亟待解决的的问题。本文结合高职院校教学现状，引入“多维协同”教学模式，通过构建知识、教师、学生等多维协同教学模式的信息技术课程体系，协同各关键要素关系，使之产生协同效应，进而激发学生求知欲，培养学生创新力，最终达到提升学生综合能力的要求[2]。

1 高职院校传统教学模式及信息技术课程现状

1.1 高职院校信息技术课程以计算机等级考试为目标

某高职医学院校所有专业均开设信息技术课程，教学任务主要是让学生熟练掌握Office办公软件，并通过国家计算机一级考试。授课方式是理论知识和实践操作相结合。医学生除了在毕业前拿到专业相关的资格证外，都会努力通过全国计算机一级考试作为毕业就业的敲门砖，虽然等级考试在一定程度上促进了计算机课程的学习，但是学生单纯为考试而学习，教师单纯为过级而教学，在客观上限制了计算机应用能力的提升。

1.2 网络资源配置及计算机软硬件不配套

随着移动互联网时代的到来，计算机信息技术在整个社会发展中作用日益凸显。鉴于此，信息技术课程在高职院校教学中也越来越重要，近几年某高职医学院校持续投入资金改善教学的软硬件设置，计算机教学条件有了长足进步，但是相比计算机技术的快速发展某高职医学院校各项设施依然相形见绌。主要反映在以下四方面：a)计算机总体数量偏少，无法满足日常的教学任务；b)计算机的硬件配置较低；c)计算机网络硬件配置较低，且未连接互联网，没有Wi-Fi覆盖；d)计算机教学软件、考试系统以及试题库更新滞后。

1.3 教学内容较计算机学科发展相对落后

计算机技术发展迅速，，随之而来的是计算机知识呈现出多、新、快的特点。但是高职院校信息技术教学内容未实现与时俱进，某高职医学院校课程设置依然停留在计算机一级MS Office考试相关内容，未根据学生层次及时调整教学计划，使得信息技术基础好的学生与基础较差的学生同步学习，导致部分学生上课积极性不高。

1.4 教学理念落后及教学模式推广困难

高职院校的传统教学模式是以教师，书本和课堂为中心的教学模式，在教学课堂中多数学生过度依赖老师，导致学生学习被动从而学习主动性不强。某高职医学院校多数学生来自本省县级以下地区，部分学生接触过计算机，没有正式接受过信息课程教育，对学习缺乏创新能力和实践能力。教师的教学主要以解决和分析教学的难点及重点为中心，忽略学习过程中能力的提升。

如何把握信息技术知识的特点，结合高职院校信息技术教学的现状，逐步转变教学理念，优化教育方法，培养符合当前形势的复合型人才是当前高职院校教育工作者所面临的问题。

2 构建基于“多维协同”教学模式的信息技术课程体系

2.1 教学目标的协同

单一的以计算机等级考试为教学目标会导致一系列问题，教师为追求通过率，只注重考试要求，忽略计算机课程的整体要求，同时等级考试内容覆盖面不足，无法适应当前社会发展对计算机应用能力的要求。改变现有单一的以通过计算机等级考试为教学目标的模式，在日常教学中增加德育目标、美育目标、智育目标。德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，对学生健康成长、成才具有重要的导向、动力和保证作用[3]。美育教育是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，对丰富学生知识，提升学生智力，塑造美好人格具有积极意义。智育教育是对学生进行有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识、技能和发展学生智力的教育，培养学生观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、注意能力等各项能力。多项教学目标彼此渗透，密切协同，提升学生的综合素质。

2.2 网络资源的协同

计算机技术是当前发展最为迅速、应用最为广泛的学科，应充分发挥互联网技术的便利性来提升计算机软硬件配置。在硬件方面，逐步引入云资源来改善计算机硬件，采用租用云资源池的方式并结合互联网来实现计算机硬件的及时更新，并且大量节省学校的维护成本。依托云资源池，计算机操作系统以及系统软件能够快速实现更新，使教师可以使用最新的软硬件资源进行教学，完全适配计算机知识的新、快。在课程资源上，高职院校要基于应用至上的原则，课程内容应该充分结合实际应用，与当前计算机软硬件发展动态相结合，与时俱进。在日常教学过程中，积极研究创新引入APP进行教学管理，对学生进行课堂点名、布置作业、学生对教师课堂讲授进行评价，促进教师与学生之间的互动。在Office教学中，选择能够反应中华民族传统美德的素材来进行实操；在互联网技术教学中，要结合时下热点话题来进行网络德育教育。通过丰富课程资源，确保学生能够开拓视野，更好的掌握计算机工具，为步入工作储备更多计算技能知识。

2.3 教师与学生的协同

转变教师填鸭式的教学现状，提升学生自主学习积极性。在开展教学工作前，首先在学生中开展调研，明确学生的计算机掌握程度，开展分层次的、有针对性教学。课程开始前，抛出与本章节相关的问题，让学生带着兴趣进入课堂；在课程讲授中，由教师引导学生针对问题开展讨论交流，让学生在讨论中解决问题，进而更加深入理解知识；在课程结束后，鼓励学生课后提问，通过网络即时通信交流工具加强课程的交流，同时也可以广泛征集学生对教学过程中存在的意见和建议，及时调整教学方法。通过教师与学生的协同，促成教师与学生在课程学习过程中的良性互动，提高学生学习兴趣，提升学习能力。除此之外，在多种网络课堂及移动应用等先进教学工具的支持下，构建多维度的学习空间进行混合学习是增进学生之间的学习展示和交流、提高学生自主学习能动性。在课堂之外，可利用学习媒介使信息技术与课程教学方式、学习内容、学习评价有机整合，从而使学生开展个性化的学习过程，并形成好的学习成果。

2.4 教师与教师的协同

制定教师交流访学机制，组织名师讲座、基本功大赛、经验分享会等形式培养帮助教师分享、积累经验，发现并探讨当前学生普遍存在的问题，分析教学工作中存在的困惑和难点；借鉴他人的优秀经验、教学工具、手段、方法，快速提高教师整体教学能力，确保教学理念、教学方法的先进性。

综上所述，针对现有高职院校信息技术课程中面临的实际问题，以培养创新型职业人才为目标，通过教学目标、网络资源、教师与学生、教师与教师之间的多维协同教学模式来构建信息技术课程体系，经过四个学期教学实践，多维协同教学模式的构建和运作可行，师生之间彼此尊重和协同，证明多维协同教学模式效果良好。