如何在高中地理教学中渗透生态文明教育

摘 要：随着生态环境的恶化，生态文明教育的重要性逐渐凸显出来。在高中地理教学中，借助生态文明教育，让学生多角度审视人与自然的关系，培养学生的生态文明理念，是时代发展的要求，也是核心素养教学的要求。本文以高中地理教学为例，就如何在高中地理教学中渗透生态文明教育提出了几点建议。

关键词：高中地理;生态文明教育;渗透策略

中图分类号：G40-012文献标识码：A      文章编号：2095-624X（2019）41-0017-02

引言

如今，生态文明已经被列入我国发展的基本战略。党的十九大明确提出了“加快生态文明体制改革，建设美丽中国”的要求。在此背景下，社会各界关于生态文明教育和研究的理论日趋完善，学校生态文明的教育也快速发展。那么，在高中地理教学中，如何将生态文明教育理念渗透进去，有目的地开展生态文明教育呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。

一、依托地理教材，普及生态文明知识

教材是教学的根本。过去的高中地理课程和教材在框架构建上，都是按地理学的科学体系构建的，教学内容与现实生活的关联不够紧密，实用性差。随着新课程改革的深入，高中地理课程和教材都出现了新的变化，即将实行的高中地理新教材是无数专家学者智慧的结晶，地理教材的知识难度有所下降，知识体系虽然复杂、庞大，但是内容简化了许多，并且内容的实用性不断增强。人地关系，生态文明教育理念，在教材中都得到了体现，而且这也是地理教材的重点。在地理教学中，教师可以以教材为根本，认真钻研教材内容，吃透新课改精神，树立和谐的人地观，发掘教材中的生态文明素材，有目的地普及生态文明知识，进行生态文明教育。

例如，在教学“太阳对地球的影响”的内容时，教师可以结合太阳对地理环境的重要影响——太阳辐射直接为地球提供了光热资源，将经济、社会、生态知识结合起来，讲述绿色能源的开发和利用、生态文明建设的重要意义：太阳能清洁无污染，是取之不尽的清洁能源，开发和利用太阳能，用太阳能取暖、发电，将太阳能用到燃油、光化领域，可以减轻环境的压力，增加经济收入，促进社会可持续发展。所以，未来太阳能运用规模会越来越大，人类生态文明建设水平也会不断提高。教师以教材为根本来教学，可以培养学生的生态文明理念，提高学生的环保意识。

二、丰富教学内容，开展生态文明教育

在高中地理教学中开展生态文明教育，重点是让学生认识到生态文明建设的意义，使学生辩证地看待人与自然之间的关系，使学生形成正确的价值观。不过，生态文明虽然内容丰富，形式多样，但是其概念相对抽象。然而，教材的篇幅是有限的，想要提高学生的认识水平，使学生对生态文明有一个全面的理解，教师在教学中必须要樹立开放的教学理念，丰富教学内容，将与教材和生态文明知识有关的图片、文字、案例、视频素材都用到教学中去，以增加教学的趣味性，开阔学生的视野，提高学生对生态文明的认识[1]。

例如，在教学“森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例”的内容时，教师可以利用新闻“亚马孙森林大火持续三周，政府不作为导致外界浑然不知”引导学生思考亚马孙雨林“身负的重任”，为何全球公众都这么关心这次的亚马孙森林大火，亚马孙森林大火可能会带来的严重后果。在学生思考并回答问题后，再由教师进行拓展和补充：热带雨林具有提供氧气、固碳的重要作用。亚马孙森林是热带雨林的代表，是地球之肺，具有牵一发而动全身的作用。在热带雨林面积不断减少，自然界的碳循环已经失衡的情况下，森林资源的保护是一件刻不容缓的大事，所以公众才对亚马孙森林大火给予高度的关注。人类要想可持续发展，必须预防森林火灾，停止对于热带雨林的过度开发等行为。教师结合案例进行生态文明教育，可以促使学生对人与自然的关系进行深入思考，提高学生的思想认识。

三、开展问题教学，多元解读教学内容

开展问题教学，促进课堂生成，让学生获得更多的知识，是有效教学的一个重要体现。问题是思考的开端，学生对生态文明的认识、生态意识的形成，要建立在他们吸收知识、提出问题、思考问题和解决问题的基础上。所以，在高中地理教学中，教师要从促进学生思考、促进课堂生成的角度出发，预设、提出生成性问题，让学生多角度解读素材，对教学内容进行个性化的解读，使学生在广阔的学习环境中掌握知识，提出有价值的见解，形成正确的认识。

例如，在学习“走可持续发展之路”的内容时，教师可以利用视频讲述一位年轻的渔民，本着可持续发展的理念，承包了一个30亩的滩涂养鱼，却因为有关部门监管不严，导致滩涂因违章施工而受到污染，结果渔民损失过半。首先，教师可以借助该案例，提出生成性的问题：造成年轻渔民损失的罪魁祸首是谁？污染事件的原因是什么？如果地表以下100厘米的土壤都被污染，那么以后这里还可以养鱼吗？如何避免类似的悲剧再次发生？如果你是渔民，你会怎么做？其次，让学生以五人为一组，开展自由讨论，思考和解答问题。在学生讨论时，教师要留意学生的表现，并在合适的时间参与到讨论中去，给予学生一定的引导。最后，让各小组的学生回答问题，并评出最佳小组。这样让学生从多个角度思考并回答问题，可以让学生认识到可持续发展的重要性。

四、开展实践活动，在实践中提高核心素养

地理是一门注重实践的学科，许多地理知识、理论都是在实践的基础上发现的、提出的。实践是生态文明观教育的内在要求，所以，在高中地理教学中，教师要将生态文明观教育视为一种积极的教育实践活动，要将实践视为培养学生地理学科核心素养的一个重要途径。所以，在地理教学中，教师在做好地理生态文明知识教学的同时，还要开展第二教学课堂，引导学生积极参与实践活动，以培养学生的人地协调观，提高学生解决实际问题的能力[2]。

例如，在教学“区域经济发展”的内容时，教材给出的问题研究是“我的家乡怎样发展”。结合教学内容，教师可以让学生以小组为单位，在课后搜集关于地方社会、民生的图文资料，了解地方经济、文化和环境的发展情况，分析区域在发展方面的优势和不足，总结地方在发展方面存在的问题，并将问题进行归类。然后，让学生结合地方气候、水文和生活环境，借鉴其他区域的发展经验，将工业、农业、旅游业等方面的因素综合起来，形成书面材料，提出发展家乡的建议和优化措施，指出家乡发展的新方向。这样可以让学生从生态文明视角看到家乡发展的不足，激发学生热爱家乡、建设家乡的热情。

结语

综上所述，在高中地理教学中渗透生态文明教育，是促使学生全面发展的需要。所以在教学中，教师要树立生态文明教学理念，充分挖掘教材中的生态文明教学资源，将生态文明教育与地理知识技能教学融于一体，以培养学生的生态文明意识，为促进社会和谐发展做出贡献。

[参考文献]

贺红，兰仕萍，马波.高中地理教学中生态文明教育的探索[J].中学地理教学参考，2019（18）：28-29.

高迎晓.生态文明教育在地理课堂教学中的渗透[J].产业与科技论坛，2019，18（09）：170-172.

作者简介：陈自海（1971.3—），男，安徽广德人，本科学历，中学一级教师，目前主要从事高中地理教学与研究工作。