初中生物教学中培养学生问题意识的策略

摘 要：在初中生物教学工作中，培养学生的问题意识，可以引导学生在生物学习中发散思维、主动积极地思考，激发学生对生物学习的兴趣，引导学生通过主动思考寻找解决问题的方案，增强其生物学习的信心。本文通过探讨初中生物教学中培养学生问题意识的策略，以期为相关工作的开展提供参考。

关键词：初中生物;问题意识;培养策略

中图分类号：G427文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2019）41-0035-02

引言

生物是一门集理论与实践为一体的综合性学科，培养学生的问题意识，是为了引导学生在生物课程的学习中，能够带着质疑精神，主动积极地进行思考，发现事物中包含的生物现象与生物问题，并积极寻求解决方案。问题意识的培养关系着学生的自主学习能力与思维发展，因此，教师应注重在日常教学工作中引导学生对生物问题进行多角度的思考，以问题意识看待生物知识，打破学生在生物学习中的惯性思维习惯，从而提升学生的生物思维与能力。

一、以探究式教学法促进问题意识的培养

探究式教学模式是指教师通过给学生抛出一些具有探究性的问题或案例，引导学生通过自主学习、查阅资料、实验、观察、思考、讨论等形式进行主动探究，从而发现问题并总结问题的原理及结论，并形成学习能力的一种教学方法[1]。探究式教学法以学生为教学工作的主体，通过对教师的有效引导，在自主探索和自主分析的过程中解决学习中的问题，分析事物的内在属性及关联，寻找规律，总结方法，形成学习能力，并建立起自主的认知模型与学习架构。

以初中生物七年级下册《保护生物圈——从自身做起》一课的教学为例，本课教学的目标是引导学生探究人类与生物圈之间的关系，从实际生活出发举例说明保护生物圈的具体做法，提高学生搜集资料、解决问题的能力，树立保护生物圈的正确意识。在本课的教学中，教师可以借助自主探究的教学方法，引导学生以小组合作的形式，从自身的实际生活出发，以生活中的案例说一说，哪些做法是破坏生态环境的、对生物圈的生态平衡造成影响的行为？针对这些行为，我们可以做些什么来保护我们的生物圈？学生带着这些问题开展积极的自主探究，通过搜集资料、列举案例、讨论交流等多种形式，对问题进行论证，并尝试通过这些案例与问题的解决，探究人类与生物圈之间的关系。在这个过程中，学生的思维能够得到充分的拓展，在自主探究的过程中实现独立思考，提升解决问题的能力。

二、构建多元化的问题情境

传统的初中生物教学模式是以教师为主导的灌输式教学模式，对学生思维能力的启发和问题意识的培养较为薄弱，这样的教学模式束缚了学生思维能力的发展，限制了学生在生物学习中的自主探究能力，学生的思维得不到有效的锻炼，思维方式局限于单线思维当中。通过问题情境的创设，教师可以就生物教学内容提出多元化的问题，引导学生在多元化的问题情境中展开积极自主的思考，养成质疑问难的能力。因此，教师应该在日常的教学工作中，以学生生活中常见的事物或现象进行问题设计，采用生活化的提问方式，通过学生熟悉的生活场景进行生物问题的设计，激发学生的学习兴趣，鼓励学生养成主动提问和主动思考的习惯，从而以问题意识的培养促进学生学习能力的不断提高。

以初中生物八年级上册《拒绝毒品》一课的教学为例，本课教学的目标是引导学生学习毒品的相关知识，深刻了解毒品的危害，树立健康的生活意识和生活理念，提高学生的禁毒意识。在开展本部分的教学时，教师可以借助多媒体教学手段，将电视或网络资源中关于毒品对人体生命健康、工作生活和家庭幸福造成严重危害的相关报道、纪录片等内容穿插在教学内容当中，通过直观地展示人在吸毒后由于神经功能紊乱所产生的各种生理和精神反应，引导学生通过情境的创设思考毒品对人类会产生什么严重的危害？面对这些情形，我们可以做些什么来保护自己？在身临其境的教学情境中，它会激发学生对本课内容的积极思考，并探究如何通过有效的措施拒绝毒品、健康生活，从而帮助学生树立正确的观念，形成珍爱生命，远离毒品的认知。

三、把握课堂主体，驱动质疑问难能力

传统的初中生物教学往往采用一锅端的教学方法，很难根据不同学生的特点进行有针对性的教学，这样的情况既不利于教学效果的提升，也不利于学生质疑问难能力的培养，学生的自我意识被忽略，制约了问题意识的培养。要培养学生的问题意识，要求教师正确地把握课堂主体，将课堂教学的主体地位交给学生，改变课堂角色定位，深入了解学生在生物学习中的困难，有针对性地提出解决方案，鼓励学生乐于思考、乐于提问、乐于尝试，加强师生之间的交流互动，从而真正做到从学生的角度出发，培养学生的问题意识。

以初中生物七年级上册《绿色植物是食物之源》一课的教学为例，本课教学的目标是引导学生了解人类和动物的很多食物都来源于绿色植物，了解人类与绿色植物之间的关系，了解动物之间的捕食关系。在我们的日常生活中，很多食物都是来自绿色植物，如各种粮食、水果、蔬菜等，绿色植物为我们提供了源源不断的食物来源，丰富了我们的饮食生活。在本课的教学中，教师可以从生活角度入手，从学生感兴趣的生活案例出发，请同学们想一想生活中的哪些食物来自绿色植物？它们为我们提供了什么营养？想一想动物之间的捕食关系，通过以学生为主导的教学设计，从学生感兴趣的教学案例出发，激活了课堂教学氛围，提升了学生乐于思考和敢于表达的能力，实现对学生问题意识的培养。

四、以贴近生活的教学案例启发学生的思维发展

初中生物教学对学生问题意识的培养，强调引导学生通过生物的学习，掌握学科必备的知识和技能，提高解决问题的实践能力。以贴近生活的案例开展初中生物的教学，这可以拉近学生与生物学科之间的距离，引导学生从生活中常见的现象和事物中发现生物知识，并对各类事物与现象中的生物问题进行主动的思考和探究，从而将生物知识贯穿于实际的生活，在这个过程中学生的观察能力、思考能力及实践能力均得到有效的发展，为问题意识的形成与发展奠定了基础。

以初中生物八年级下册《食品保存》一课的教学为例，本课教学的目标是引导学生探究食物腐败的主要原因，寻找食品保存的有效方法，从而使用正确的方法保存食物。在开展本课的学习时，教师可以从生活出发，引导学生结合生活经验想一想你见到过哪些腐败变质的食品？食品腐败变质后会发生什么变化？这一现象产生的原因是什么？教师还可以引导学生在课前一段时间内，选取家中的一些食品（如面包、馒头、水果等），在室内常温环境下和在冰箱内分别放置一段时间的变化，来观察食品腐败变质的过程和表现，加深学生对本课知识的理解;同时，教师还可以引导学生在灵活运用所学的知识的前提下，利用多种方法尝试保存食物的有效方法，以贴近生活的方式和生活实践活动，提升学生的自主探究能力与实践能力，激发学生问题意识的养成。

结语

总之，问题意识的培养要求学生在面对生物课程学习时以问题意识进行大胆的假设和求证，对固有的生物方法与生物解题思路进行颠覆，并具备形成全新思维模式的能力，教师应注重以探究的教学方法引导学生独立思考，从多角度审视生物问题，从而逐渐形成对生物问题的分析能力，促进问题意识的形成与应用。

[参考文献]

魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析[J].新课程（中学），2016（06）：68+70.

作者簡介：乐济明（1981.4—），男，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事初中生物教学研究工作。