探讨初中政治教学中探究学习的开展途径

摘 要：探究学习是培养学生学科核心素养的有效途径。在学校教育由知识核心时代向核心素养教学过渡的过程中，如何借助探究学习培养学生的学习习惯和学习能力，成为教学关注的一个热点话题。本文以初中政治教学为例，就初中政治教学中探究学习的开展途径展开研究，希望能对初中政治有效教学有所帮助。

关键词：初中政治;探究学习;开展途径

中图分类号：G427文献标识码：A      文章编号：2095-624X（2019）41-0020-02

引言

政治教学是德育的重要阵地，也是初中课程体系的重要组成部分。新课改提倡发挥学生的主动性，让学生通过自主探究养成良好的学习习惯。这就要求教师认清政治教学现状，积极探索探究教学策略，调动学生的学习积极性，培养学生的探究学习习惯和学习能力。

一、初中政治教学中探究学习的教学现状

受应试教育影响，长期以来，在初中政治教学中，教师处于主体地位。在教学中，许多教师习惯于照搬照抄教材，生硬地进行知识的讲解和灌输，学生处于被动地位，根本没有质疑、讨论和探究的机会。在这种教学模式下，许多学生对政治学习失去了兴趣，他们的探究学习热情和能力都受到影响。新课改实施后，初中政治教学在教材、教学理念方面都发生了变化。例如，现行的初中政治教材中设置了探究学习环节，也融入了许多有趣的知识，这为学生的探究学习提供了条件。但是，一些教师对教材的利用能力和教学能力还没有达到相应的程度，他们无法充分挖掘教材的内涵，教材的价值没有充分体现出来。此外，许多教师虽然已经认识到探究教学的必要性和可行性，但是在探究学习教学方面，还缺少经验。目前，初中政治探究教学多以课堂问答、小组合作学习的形式进行，并且探究学习的深度不够，目标也不够明确，教学评价缺失，导致学生无法深入到探究学习中去。

二、初中政治教学中探究学习的途径

1.有效利用教材，促进探究学习

教材是最重要的教学资源，现行的初中政治教材，是专家学者根据学生兴趣、能力和语言来编排的，新课标的要求在教材中得到了充分的体现。教材中的许多信息都值得学生去思考和探究。但是，对教材的有效利用，需要教师发挥其创造性，进一步开发和拓展教材。具体到探究教学中，教师要立足于教材，创新基础知识呈现形式，帮助学生夯实基础，还要深挖教材中有探究价值的知识点，并活用教材，结合事例，让学生开展探究学习[1]。

例如，在教学《参与民主生活》一课，教材上寫到“公民享有知情权、参与权、表达权、监督权”，结合这一点，教师可以利用“香港大埔居民控诉暴徒‘有组织、有分工、用心险恶而遭到暴徒威胁”的案例，让学生思考，案例中的居民依法行使了什么权利，理性行使公民权利对于社会发展和稳定来说有何意义，并让学生设想假如自己是那位居民，面对暴徒的威胁，该如何做。这样以教材为基础，活用材料让学生去思考和探究，对学生进行民主政治教育，可以增强学生的主人翁意识，培养学生的民主情感和探究能力。

2.创设教学情境，激发探究热情

许多学生之所以感觉政治学习难度大，就是因为政治教学方法单一，教学氛围枯燥，使其没有独立思考、合作探究的机会，所以学生学到的知识都是“死”的。培养学生的探究学习能力，重点是给予学生充分的尊重和信任，让学生有探究学习的兴趣，有展示自己的机会。初中生贪玩好动，对新鲜有趣的事物充满了好奇，喜欢探索未知的领域。结合初中生的年龄特点，在政治教学中，教师要创设教学情境，激发学生的探究热情，让学生在兴趣的驱使下开展探究学习。

例如，在教学《青春萌动》一课时，教师可以结合新闻“个别学校制订校规，禁止男女生交往过密，私自离校”提出问题：学校制订这样的校规，出于什么目的？学校有错吗？学校真正担心的是什么？你如何看待禁止男女生交往的问题？关于男女生交往，你有什么苦恼和建议？在学生思考并回答问题后，教师可以给出议题“男女生交往利大于弊”，让学生自动站队和分组，展开辩论。这样，通过借助案例和问题创设教学情境，让学生在辩论中进行思想碰撞，可以锻炼学生的思维能力和探究能力，让学生对问题的本质和关键有一个理性的思考和认识。

3.增进师生互动，引导深入探究

学生是学习的主体，探究学习的重点是让学生有自己选择学习方式的权利，让学生自主学习。但是，自主学习不等于教师完全撒手不管，初中生的身心发展还不甚成熟，教师如果听之任之，很容易使教学陷入混乱无序的状态，探究学习也会流于形式，无法实现预期目标。新课改要求教师要明确角色定位，以教学的引导者、促进者的身份参与到学习中去。所以，在探究学习中，教师要做好教学设计和组织工作，要明确探究学习的目标，把握好探究学习的方向，引导学生深入探究，以确保学生能通过探究学习真正对学生有益。

例如，在教学《做情绪情感的主人》一课时，在谈到“情绪”时，首先，教师可以结合学生实际生活进行重难点教学：校园虽然是学习的乐土，但是校园也是社会的缩影。在校园生活中，我们也许会遇到一些问题，如去餐厅吃饭时，有的学生不排队。别人借你钱，从来不还，还用道德绑架你。这些事很容易影响你的情绪，我们该如何调节自己的情绪，如何解决问题呢？其次，教师让学生以小组为单位，思考、讨论并找出解决问题、调节情绪的好办法。最后，让各小组展示自己的学习成果，再由教师和学生一起点评各小组的学习成果。在小组讨论和合作学习中，教师要观察学生的表现，引导学生查找资料，记录问题，并及时提出相关的建议。这样通过师生互动，学生可以及时发现自身存在的问题，进而提高认识，增加探究的深度。

4.参与社会实践，锻炼探究能力

政治是一门与社会生活关联紧密的学科，在社会实践中培养学生参与素养和学习能力，是政治教学的宝贵经验和一贯主张。在新课程改革的影响下，许多教师都主张借助生活化教学手法和实践层面的教学，提升教学的有效性。在探究学习中，教师要将教学理论与实践结合起来，引导学生参与社会实践，让学生在实践中检验知识，创新探究，锻炼能力。

例如，在教学《守望精神家园》一课时，教师可以将本土文化资源（如地方戏曲、风筝、木雕、门画等）引入课堂教学中，借助活生生的素材讲述文化的精神价值和意义，让学生意识到守望精神家园的重要性。在课外活动中，教师可以让学生走入地方民族工艺纪念馆，走进传统艺人之家，走进地方戏曲表演社团，了解传统文化的内涵，挖掘传统文化中所蕴含的民族精神，让学生在实践中积累知识和经验，锻炼并提高其探究学习能力。

结语

综上所述，在初中政治教学中培养学生的探究学习能力，是促进学生全面发展的需要。所以在初中政治教学中，教师要积极探索探究学习的教学方法和路径，引导学生积极参与到探究学习中去，提高学生的探究学习能力，为学生的终身发展打好基础。

[参考文献]

张永山.初中政治教学中探究学习的开展策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：108+115.

作者简介：冯光裕（1973.1—），男，广西东兴人，专科学历，中学一级教师，广西防城港市东兴市实验学校党支部宣传委员，目前主要从事中学政治与历史教学的研究工作。