职业院校内部质量保证体系SPADE诊改模型的构建

李庆文

[摘           要]  国务院印发《国家职业教育改革实施方案》指出，为了全面提升职业教育的质量和人才培养水平，要建立健全职业教育质量评价和督导评价制度。可见，在当今职业教育发展背景下，在职业院校全部推进内部质量保证体系诊断与改进工作，提升职业院校教育质量的自我保证能力，是摆在职业院校面前亟待解决的重要问题。职业院校的人才培养职能，都要以具体的专业为载体，并通过一系列相互关联且系统化的课程体系来实现。科学合理地构建职业院校内部质量保证体系的诊改模型，就应当遵循“以学生为中心，以专业为载体，以学校为办学主体，以课程和教师为两翼”的路径，SPADE诊改总体框架正是基于以上逻辑而建构的。

[关    键   词]  内部质量保证体系;诊改模型;职业院校

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0106-02

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》指出，随着我国经济社会发展迈进新时代，产业升级以及结构调整的步伐越来越快，从而对技术技能型人才产生了越来越紧迫的需求，这就需要职业教育发挥更大的作用。为了全面提升职业教育的质量和人才培养水平，方案明确提出要建立健全职业教育质量评价和督导评价制度。可见，在当今职业教育发展背景下，在职业院校全部推进内部质量保证体系诊断与改进工作，提升职业院校教育质量的自我保证能力和水平，是摆在职业院校面前亟待解决的重要问题。

一、职业院校内部质量保证体系诊改模型的构建思路

2015年6月，教育部发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号），明确要求职业院校要根据自身办学定位以及人才培养目标，在专业设置、师资队伍打造、专业及课程建设与改革、学校管理体系等方面推进诊断与改进工作，并构建以保证人才培养质量为目的的常态化工作机制。随后，为了对职业教育如何保证教学质量进行指导，教育部出台了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号）。这些文件的相继出台，引发了各地教育部门对职业院校内部质量保证体系相关工作的高度重视，同时也掀起了全国职业院校开展内部质量保证体系内诊工作的高潮。职业院校内部质量保证体系，简而言之，就是为了达到不断提升教育教学质量的目的而开展有效的不间断的质量管理活动体系。在职业教育教学质量的体系中，职业院校作为办学方，理所当然要承担起保证教学质量的主体责任，同时通过对教学工作全员、全方位、全过程的不断的“自我诊断与改进”，接续完善学校内部质量保证体系，以达到教学质量和人才培养水平的持续提高。

职业教育作为与普通教育不同类型的教育，主要培养为区域经济社会发展的应用型技术技能人才，因此，在构建职业院校内部质量保证体系诊改模型时，职业院校首先要牢牢确定人才培养目标的唯一内核地位，也就是说，必须把学生的成长成才作为办学的出发点和落脚点，同时构建出以职业院校办学定位和人才培养目标相吻合的目标链与标准链。职业院校的人才培养职能，都要以具体的专业为载体，并通过一系列相互关联且系统化的课程体系来实现。在“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念指导下，作为学校工作中心地位的教育教学活动的开展要紧紧围绕课程进行，课程是教学活动的主导，是教学中教师和学生行为存在的依据，决定着教师如何对学生进行辅导以及学生如何开展学习;课程、教师、学生作为教学存在的三要素，互相依存，缺一不可，课程、教师、学生三要素的互相交融共同决定着教学的质量和效果，对专业人才培养目标的实现起着决定性的作用。因此，科学合理地构建职业院校内部质量保证体系的诊改模型，就应该遵循“以学生为中心，以专业为载体，以学校为办学主体，以课程和教师为两翼”的路径，职业院校内部质量保证体系SPADE诊改框架（见图1）正是基于以上逻辑而建构的。

二、SPADE诊改模型的构建

依据职业院校内部质量保证体系诊改模型的构建思路，结合广西国际商务职业技术学院多年的诊改实践经验，构建了SPADE诊改模型（见图2）。“SPADE”取自诊改模型中学校发展五重、专业建设五力、课程建设五度、教师发展五独、学生成长五到这五个诊改层面核心词“重（Emphasize）、力（Power）、度（Dimen-sion）、独（Special）、到（Achievement）”的英文单词首字母的组合，每个层面包含五个维度，共设立了100余个诊断点。其中，学校发展五重是指重规划、重体系、重制度、重考核、重保障;专业建设五力是指发展潜力、教师魅力、课程保证力、就业竞争力、社会影响力;课程建设五度是指符合度、完整度、满意度、创新度、达成度;教师发展五独是指育人情操独有、教学能力独到、教师魅力独特、科研能力独创、仁爱之心独秀;学生成长五到是指知识学到、技能练到、素质达到、情商悟到、胆商独到。

在学校层面，围绕“建成现代商务特色鲜明的国际化高等职业教育强校”的学校十三五发展目标，构建“学校发展五重”模型（见图3），从重规划、重体系、重制度、重考核、重保障五个方面对学院发展能力及人才培养质量进行全面诊改。

在专业层面，以“校企合作、产教融合、服务区域经济发展、培养现代商务高素质应用型人才”为建设理念及目标，构建“专业建设五力”模型（见图4），从专业发展潜力、教师魅力、课程保证力、就业竞争力、社会影响力五个方面对专业的建设与发展进行诊改。

在课程层面，以“学习者为中心”，重视课程开发、课程实施、课程反馈三个阶段的课程质量，构建课程建设“五度”模型（见图5），从符合度、完整度、满意度、创新度、达成度五个方面对课程的建设与教学实施进行诊改。

在教师层面，根据教师成长规律，构建“教师发展五独”模型（见图6），按入职期、成长期、成熟期、发展期的进步阶段，对新进教师、骨干教师、教学名师、专业带头人分类设定诊改关键指标，从育人情操独有、教学能力独到、科研能力独创、教师魅力独特、仁爱之心独秀五个方面按不同的评价指标实施教师自我诊改。

在学生层面，以“立德树人”为根本，构建“学生成长五到”模型（见图7），从知识学到、技能练到、素质达到、情商悟到、胆商独到五个方面开展学生发展能力诊改。

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◎编辑 原琳娜