中职语文探究式阅读教学摭谈

王俊

[摘           要]  阅读既是语文学习中的重点内容，是学生语文学习能力的集中体现，也是学生积累基础知识，学习写作技巧，增强理解能力的主要途径。中职生虽然有了一定的语文基础知识，但是对于语文教师来说，积极引进探究式阅读方法，培养学生探究阅读的意识，在阅读教学中一定要重视学生基础知识的积累，丰富学生语言，更重要的是掌握写作技巧和方法，还有阅读量要到达一定的程度，使学生具有较高的语文学习水平和语文素养。营造宽松的课堂氛围，培养学生的探究意识。培养学生的感知能力，让学生自由表达观点。运用文本空白点，引导学生进行探究。围绕课内外开展活动，促进学生探究阅读。

[关    键   词]  中职语文;探究式;阅读教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0060-02

对于中职语文教学来说，探究式阅读是最适合培养学生创新、质疑能力、学习能力的有效途径。在具体的教学中，作为探究式阅读教学的主体，学生要合理处理好文本与老师的关系，在老师的引导下使探究体验迸发出智慧的火花。在中职阶段的教育中，学生对学习语文除了要求夯实基础知识外，更重要的是掌握写作技巧和方法，还有阅读量要到达一定的程度，使学生具有较高的语文学习水平和语文素养。所以，教师要重视通过中职语文教学的过程培养学生的阅读习惯、技巧和方法，提高中职语文课堂教学的质量。本文就笔者在教学中的实践经验谈谈中职语文探究性阅读课教学的一些粗浅认识。

一、中职语文阅读教学存在的问题

（一）不重视阅读，认识观念落后

对于学生来说，阅读不但有利于学生对其他学科的理解，还能培养学生的情怀，增长学生的见识，更重要的是对学生语文基础知识的积累，写作能力与水平的提高都有著无可替代的作用。可是由于认识观念的原因，目前中职教育不重视学生阅读的现象比比皆是，再加上家长对阅读重要性的认识不足，没有时间、精力陪孩子阅读。这对学生来说，既不利于他们阅读兴趣的培养，对于他们语文学习，写作兴趣与能力的培养也是一种障碍。在素质教育背景下，这种情况很不利于学生收获知识，不利于学生健康全面成长。所以针对中职生面临的这种现状，家长、学校和教师都要引起重视，对于已经有一定阅读能力的学生来说，要积极开展探究式阅读，给学生营造阅读的氛围，提高学生阅读兴趣，从而促进写作水平的提升和能力的增强，有效推进中职学校语文教学的顺利进行。

（二）学生独立阅读能力偏弱

说到阅读，自然要联系到理解。不得不承认，中职生独立阅读能力普遍较弱，对文章的了解不到位。如在现代诗歌《再别康桥》教学中，对于“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上的虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”这句话学生不容易接受，很茫然，作为老师就必须想方设法帮助学生理解诗句内涵，虽然老师费了很多口舌，但最后效果一般。

（三）中职生缺少可读之书

书籍缺乏，学生能够接触到的优秀文学名著特别少，学校的图书馆藏书有限，大部分学生家庭也不具备条件买一些适合学生阅读的精神食粮，并且个别学生在阅读过程中会出现这样的问题，如偷偷上网聊天、玩游戏甚至直接翻屏等时间，时间到了也就意味着阅读结束了，没有很好的监管，效率低下。自己购书阅读，现在书的价格也不便宜，并且看完一遍后只知大概，随后弃之不读，家长经济负担加重也十分不满。靠学校阅览室、图书室的书开展阅读更不实际，不仅书少还旧，很多学生已经看过，提不起阅读兴趣，而且课余时间本身就少。可以说，鼓励中职学生开展阅读真的是困难重重。

二、开展探究式阅读教学的策略

（一）营造宽松的课堂氛围，促进学生探究的意识

中职生虽然已经有了一定的自我管理能力，也有强烈的学习意识和提高成绩的欲望，但是他们毕竟还是孩子，自控能力和自我学习的能力相对有限。作为教师还是要在课堂教学中根据学生的心理特点，为他们营造良好、宽松的课堂氛围，激发他们的学习兴趣，培养他们探究学习的积极性，从根本上提高他们的学习质量。所以，作为语文老师，要把营造宽松、自由的课堂学习环境，当成一种提高学生学习效率的有效途径。在课堂教学中老师要与学生处在平等的地位上，调动学生的参与意识，搭起教师与学生交流、探讨的平台，充分体现课堂以学生为中心的教学思想。还有教师要让学生在阅读学习的过程中，自主、自由地朗读或默读，独立思考，探究结论和答案。比如，在学习戴望舒的《雨巷》时，教师就可借助学生对诗歌的了解，提问学生：“对诗歌中情感有何看法？”然后和学生交流，让学生发表自己对诗歌的看法和认识，让学生在引导中进行探究、交流、独立思考，培养学生的自主学习能力和习惯。如此，既能拉近学生与教师之间的距离，有利于融洽、和谐的师生关系的建立和形成，还能有效培养学生探究学习能力和习惯，为提高课堂教学效率做保障。

（二）培养学生的感知能力，让学生自由表达观点

中职正是成长、发展的重要阶段，他们的思想空间、思维逻辑已经有了一定的基础，机械性的灌输会严重影响学生灵活的思维模式的形成和建立，对学生发展非常不利。我们知道语文是一门丰富的学科，它的思想性、逻辑性还有情感、人文、故事等，都是学生在阅读学习中需要感知，需要理解和掌握的，也是培养学生感知能力，增强其表达能力最好的途径。作为语文教师，在语文阅读课堂教学中，要改正学生那种被动接受、沉默低头学习的习惯，教师要运用自己教学中的艺术语言、方法，激活学生对阅读内容的感知能力，让学生在内容情感、思想、故事的带动下，启发自己的智慧，发表自己的观念，激发其学习的兴趣和热情，促进语文阅读教学的顺利进行。比如，在和学生一起学习《我与地坛》这篇优秀文章的时候，为了培养学生的感知能力，我先让学生自己阅读，并从课文的句段中寻找史铁生写母亲以及母亲与自己之间那种微妙的深情的句子，想想史铁生为什么要常常到地坛去，他在地坛思考了些什么问题等等。换个角度，想想如果是你，处在那种境况会想些什么？该怎样认识自己的人生呢？然后让学生自主阅读、感受、思考，真切地表达自己的观念和感受，增强对课文的理解，树立正确的人生观，同时也能提高对语文的感知能力，培养学生自学能力，激发学生的探究意识和热情，促进课堂教学，锻炼学生的语言表达能力。

（三）运用文本空白点，引导学生进行探究

在绘画中有一种技巧叫作留白，文学作品中也常常用留白的方式，扩大文章空间，开拓学生思维，引导学生想象。我们知道，有时候所谓的留白，其实所涵盖的内容比文字还要丰富和深刻。为了让学生充分认识到阅读内容中空白点的作用，理解内容，教师要在教学中充分利用课文中的空白，激发学生的探究欲望，引其深入探究、学习，培养学生的学习热情。比如，在给学生教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我们就可以对其中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中的大空间、大视野以及它所包含远影、孤帆、长江、碧空、天际等的丰富意境引导学生通过充分的想象，还有李白留给我们的巨大空白、空间勾勒出一幅充满情感和诗意的美丽景象。让学生通过阅读从意境中看李白与孟浩然的深深别情，从想象中看那些衬托诗意情感的景色，进而展开丰富的想象，感受一下孤帆成为远影、成为一点，最后隐没于长江天际尽头的孤寂和遥远，感受诗人的别离愁绪，波浪起伏的心情。

（四）围绕课内外开展活动，促进学生探究阅读

在教学中我们发现，不管是课内阅读还是课外阅读都有自己的优点和特点，但想让它们发挥最大的作用，帮助学生提高语文成绩，那么只有把课内与课外阅读结合起来，促进他们探究阅读弄清课文的中心、目标、学习重点。明确学生的学习方向，引导课外阅读的扩展和延伸，使课外阅读的丰富性、个性化塑造学生不同品质，实现阅读教学的意义。所以，教师要结合课内外阅读的特点，积极为学生开展一些读书笔记、小练笔、讲故事等的阅读活动，让学生通过阅读掌握更有效的学习方法，通过阅读提高学生写作水平、语言表达能力等。这样不但能加强学生对阅读过程中遇到的基础知识的记忆和积累，掌握更多有效的阅读方法，也能丰富学生的思想，提高学生的想象力，增强学生阅读理解能力和语文学习能力，为学生更好地学习语文奠定坚实的基础，也为语文课堂的有效教学做好准备。

在日常教学过程中，积极开展学生的探究阅读时，要通过课内外活动，提升学生综合能力。我们知道，职校生毕业以后大部分将直接走入社会，语文综合知识是影响其就业和将来发展的直接因素。因此，我们应该结合语文这门语言学科，再结合中职学生的特点，重视口头表达能力，把口语表达作为中职语文的教学重点。教师可以定期组织学生都喜欢的诵读课、讲故事课、演讲课、辨论课等，着重训练学生口語表达能力，提高学生对语文知识的运用能力，调动学生的参与热情和学习热情。如，在《都江堰》一课的教学中，教师完全可以结合旅游专业学生的特点，设计内容引导，让学生在课前预习时撰写都江堰景区导游词，并在课内以导游的身份，借助自己的导游词对都江堰景区进行简单介绍。如此，不但激发了学生的学习兴趣，而且还调动了学生学习的积极性与参与意识，提高了学生的专业素养。

总之，在素质教育教学的大背景下，让学生在引导中深入学习，全面深刻地掌握知识。作为语文老师，我们要在教学中不断更新理念，结合中职生的特点，充分利用语文这门学科的丰富性，改变教学方法，运用教学艺术，激发学生的探究意识，培养学生的探究式阅读能力，提高学生的学习能力，保证语文教学的有效性，为学生全面健康成长奠定扎实的基础，为祖国的建设和发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]杨凯文.语文课堂需摆脱“模式”的束缚[J].考试周刊，2008（8）.

[2]程艳丽.新课程背景下高中语文探究性阅读教学初探[J].中国校外教育旬刊，2015（z2）.

[3]李成群.浅谈初中语文探究教学的实施[J].新课程学习（学术教育），2010（7）.

[4]陆素萍.有关初中语文探究式教学的几点思考[J].语文学刊，2007（10）.

◎编辑 司 楠