基于思维品质培养的小学英语单元整体教学探析

邱琳

[摘           要]  思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一，单元整体教学中重视学生思维品质的培养。基于单元的整体教学借助整体目标设计、问题设计、板书设计和文本重构等，让学生在分析、推断、概括和迁移中培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。

[关    键   词]  单元整体教学;思维品质;小学英语

[中图分类号]  G623.31             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0036-04

单元整体教学是目前教学研究的热点，笔者于2017年底申报并通过了市级教育规划课题“基于核心素养的小学英语单元整体教学实践研究”，提出了在单元整体教学中应从学生的核心素养培养出发，关注语言学科特点，发展学生思维品质。

思维品质是学科核心素养的重要组成部分，其实质是人的思维个性特征。思维品质包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出思维品质是指“思维在逻辑性、批判性和创新性等方面表现的能力和水平”。良好的思维能力决定着人的智力发展和行为能力。学生的语言学习过程一个感知、理解、内化、运用的过程，在这一过程中学生才能习得语言、体验情感和提升思维品质。零散的内容不利于学生理解和掌握，更不能科学有效地发展和提升学生的思维品质。单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一;有利于学生合理认知知识的建构，促进知识的记忆、保持和提取，发展学生的思维能力;单元整体教学在目标、内容和评价上对发展学生的思维品质提供了有效的途径。本文阐述了在单元整体教学中如何通过目标制订、有效提问、文本重构等培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

一、整体设计目标和问题，培养学生逻辑性思维

逻辑思维是思维的基本活动形式之一。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。逻辑思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动，如判断、推理、论证等。逻辑思维是一个发展的过程，即直观形象感知—归纳概括规则—抽象演绎到运用。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，开启学生的心智，发展学生思维，帮助学生建构知识体系。在单元整体教学中，笔者整体设计教学目标与有效提问，培养学生的逻辑思维能力，从而提升思维品质。

（一）整体设计教学目标，让思维有深度

杜威说过：“语言是思维的工具，语言同思维有着密切的关系。”单元整体教学有单元教学目标和分课时目标，分课时目标层层递进，侧重学生思维品质培养，使学生形成意识或概念，在概括和重组信息的过程中，提升思维的深度，培养学生思维的逻辑性。

小学英语教科版第七册Module 5 Changes的整体教学设计中，教师教学设计单元和分课时教学目标，目标之间系统化、序列化，分课时教学语言输出目标分别是：

第一课时语言输出目标：

I am... I have a lot of changes.

I was... before， but now I am...

I had... before， but now I have...

I was... before， but now I am...

I often （did）... before， but now I usually （do）...

第二课时语言输出目标：

...was...when he/she was...years old， but now he/she is...He/ She was/had...But now he/she is/ has...He/ she liked...back then，but now he/she likes...He/ She often did…before，but now he/she usually does...

第三課时语言输出目标：

I change a lot in these six years.

I was...before， but now I am...I had...before， but now I have....I liked…before， but now I like...I often （did）...before， but now I usually （do）... .I could... before， but now I can...

I change， I grow up.

本单元三个课时语言输出目标体现整体设计理念。学生从简单描述自己变化，到描述身边同学的变化，再回归到综合描述自己的变化。语言目标之间由浅入深，目标的设计符合学生思维逻辑水平，学生在这样的教学目标实施中，不仅逻辑思维能力得到有效培养，综合语言能力也得到明显提升。

（二）整体建构有效问题，让思维有广度

课堂教学中教师经常提问，但所提问题有效性偏低;同时，很多教师也忽略让学生主动思考和提问，大多数学生只是被动简单地回答一些低效问题。教师所提问题不能很好地启发学生的思维，问题之间的逻辑性缺乏。在单元整体教学中，要整体设计和建构有层次的问题，让思维有广度，培养学生思维的逻辑性。

在广州科教版五年级下册Unit 6 See you at the party的第一课时，笔者首先展示本课图片并提问：“What can you see？”让学生观察、预测、分析和判断，引起学生的学习兴趣。大部分学生通过看图能快速表达出balloons，flowers， cake， people， presents。这既复习了旧知识，也锻炼了学生思维的概括性和敏捷性。

在此基础之上，笔者再设置问题：“What will they do this weekend？”通过先前的观察，学生由balloons，flowers，cakes，people，presents很容易联想到“They will have a birthday party.”最后，笔者再追问“Will they have fun？”引导学生在层层递进，多元的提问中发散思维，沉浸在Birthday Party的无限想象中，学生思维的广度和逻辑思维能力得到不断提升。

接着，笔者让学生认真默读课文，引导学生进一步建构问题“Who invites whom？” 并出示思维导图框架，笔者再提出问题“What else？”，启发学生从举办一个晚会的角度，整体思考并提出问题，让学生通过阅读和思维导图归纳和概括语言，独立完成语言框架构建，完成对短文的复述，培养学生思维的分析、推断和归纳能力，达到培养学生思维品质，提升综合语言运用能力的目的。

二、整体设计语境与活动，培养学生批判性思维

批判性是思维活动中独立发现和批判的程度，是思维过程中重要的品质。思维的批判性品质来源于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、矫正的自我意识。通过培养学生的批判性思维，有助于引导学生运用批判的观点，明辨是非，在现实的价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，从而形成正确的价值标准和人生价值观。单元整体教学体现的是整体教学理念，其整体设计语境和活动的特点，为培养学生的批判性思维提供了条件。

（一）巧设整体语境，激发批判性思维

在目前的课堂教学中，很多教师停留在机械的语言知识和语言技能的训练，忽略了对语言情景的创设，学生的思维能力也得不到发展。基于学生思维品质培养的单元整体教学，重视语境的整体创设，让学生在语境中激发批判性思维。

小学英语教科版第七册Module 5的主题是Changes，内容包括教材第50至第61页，涵盖有语音，词汇，对话和短文。基于对内容的整合和选择，同时基于对学生知识水平、学习能力和心理特点的分析，笔者为不同课时分别创设了不同的语境，这些语境都为教学内容所涉及的语言学习提供了支持，学生在所学语言知识内容匹配的语境中，能较好地理解所学知识的含义，并通过语境习得英语，培养批判性思维。

在整体语境设计思路中，笔者以翻看相册为主线，围绕变化主题，根据故事情境的發展，整体性、延续性地创设了相关的语境，培养学生思维品质。在第一课时中创设翻看相册的语境，通过听读说相结合的方式，从外表、性格和行为等三方面谈论学生自己的变化。第二课时延续第一课时的语境，以他人的变化为主题，通过阅读语篇，做小测试的方式获取与梳理信息，最后学生能够运用信息，理解并尝试运用核心句型谈论他人变化。第三课时在前两课时语言习得和情感体验的基础上写一篇毕业演讲稿，介绍自己小学六年来的变化。整体的语境设计从学生最熟悉的学校环境变化谈起。由人至物，从小地点到大地点，由校园到广州，到中国，直至世界，一切都在变化中。六个课时的语境是一气呵成的，语用上层层递进，情感上步步升华，为学生的语言学习、语用输出和情感体验打下了坚实的基础，学生的批判性思维在紧密关联的语境中得到了有效激发。

（二）整体设计活动，拓展批判性思维

在传统的课堂教学中，学生是被动接受知识的“容器”，学生的学习活动单一，教师过于关注“教”，忽略学生的“学”;学习活动设计随意，活动之间缺乏关联和层次性，学生的思维，特别是批判性思维得不到有效的培养。为了凸显学生在课堂教学中的主体地位，有效激发学生的批判性思维，让学生成为学习的真正主人，笔者根据整体教学的理念，从整体的角度设计学生活动，加大学生在推测、联想、比较、归纳、概括等方面的活动，设计的活动与学生现实生活相关联，让学生在层层递进的语言活动中拓展批判性思维。

在小学英语教科版第七册Module 5 Change的学习活动设计中，笔者在第一课时以Ben为线索，从家、学校和居住城市的不同角度来让学生了解Ben从英国来到中国后，因居住地点的改变而发生的生活变化。在第二课时，让学生联系自己最熟悉的场所，和同学谈论自己学校六年来的变化。在第三课时，以向Ben介绍广州历史为题，谈论广州的新旧面貌，描述广州在发展过程中的变化。在三课时的活动设计中，笔者挖掘整合与学生生活息息相关的素材和内容，设计层层递进的活动，引导、帮助学生完成用核心句型“I was...before but now I am... I had... before but now I have ... I （did）...before but now I （do）...”描述变化过程的任务，最后要求小组之间要讨论思考：为何自身和身边的同学有这样的变化，原因何在？在不断递进的语用体验中，学生体会到了完成任务之喜悦，感受到了变化之魅力与乐趣，批判性思维能力也在有关联的、递进性的语言活动中得到拓展。

三、整体重构文本和板书，培养学生创造性思维

独创性即思维的创造性，在教学中，除了要培养学生发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。学生发展性核心素养离不开思维的独创性品质。学生思维的概括性越高，迁移性越灵活，则独创性越突出。单元整体教学从培养创造性思维的角度出发，不仅需要学生将学习文本视为一个整体来感知，更需要教师努力重构文本与教学板书，将学生的语用任务整体呈现给学生。

（一）重构文本，提高思维的概括性

在小学英语教科版第七册Module 5 Change 的整体教学中，笔者首先设计一个导入文本，渲染气氛，高度概括地呈现国家、季节、动物和人物变化的主题语言，让学生整体感知，引出本单元话题内容，为学生提供概括性思维的示范和引领。

It was weak in old China. It is strong in new China.

It was shabby in old Guangzhou. It is modern in new Guangzhou.

It is spring. It is warm. It was spring. It was warm.

It is summer. It is hot. It was summer. It was hot.

It is autumn. It is cool. It was autumn. It was cool. It is winter. It is cold.

They were ugly and black. They had a tail. They could swim.

They are fit， strong and green. They have four legs. They can swim and jump.

学生在充分整体感知变化的语境中，通过有关身边人物变化的文本和语境的带动，能初步概括性地输出简单语言。为了强化学生倾听同伴发言的专注性，提升思维的概括能力，笔者要求学生在听完同学描述自己变化的介绍后，再用自己的语言来概括转述同伴的变化，比如：

Tom is my classmate. He was fat and short when he was three years old. He liked candies. All day long he watched cartoons on TV. He often cried loudly. But now Tom is 10. He is tall and thin. He likes vegetables. And he can play football very well. He becomes happy. I like him！

基于整体教学的文本重构，不仅强调教师要整体设计文本，更重视由师生的共同建构文本，过渡到由学生自主建构文本。通过文本建构，提升学生思维的概括能力。

（二）利用板书，培养思维的独创性

教学板书在课堂教学中有举足轻重的作用。单元整体教学中需整体思考每课时的教学板书，搭建语言框架，呈现课时重难点，充分体现语言支架和语义功能。为学生的思维“留白”，给予思维创造的空间。比如在谈论人的变化的单元学习中，笔者的教学板书以before和now为两组，第一课时讨论自身的变化从appearance，characters， activities三方面呈现相关信息。

第二课时则从appearance，characters， activities，hobby和behavior五方面呈现各人物变化的相关信息，为培养学生思维的独创性打下伏笔。

课时之间的教学板书环环相扣，层次明显，内容概括性比较强，学生在教学板书这个语言支架的支持下，概括性使用语言，从谈论自己的变化迁移到谈论他人的变化，其思维的迁移能力更加灵活和有梯度，思维的独创性得到有效提升。

四、结束语

小学英语单元整体教学能使教師挖掘教材内在联系，系统地整合教材内容，整体设计教学目标，有效设计语言情景和活动，借助教学板书和文本重构，达到培养学生思维品质，促进学生综合语言运用提升的目的。当然，与传统课堂相比，利用整体教学设计来提升学生思维品质对教师的设计和实施能力提出了更高要求。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79.

[2]郭宝仙，章兼中.英语学科中思维能力的培养[J].课程·教材·教法，2017（2）.

[3]居梅芳.小学英语单元整体教学的设计的实践与研究：以上海版牛津教材为例[D].上海：上海师范大学英语系，2013.

[4]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究（小学版），2013（1）.

[5]曹伟华，张琦.小学英语单元整体教学的有效设计与实践[J].中小学外语教学（小学篇），2017（2）：1-5.

◎编辑 曾彦慧