多元文化在小学音乐教学中的渗透与探究

徐冬梅

【摘要】在现代教育体系中，音乐起到的作用越来越重要。从某种意义上来说音乐与文化是不可分割的整体，这就意味着小学音乐教学要以文化为突破点。在下文中，笔者将从多元文化教育理念下现阶段音乐教学的问题以及处理策略和音乐中的情感教学三个方面展开深入探究。

【关键词】小学音乐;多元文化;教学渗透;策略探究

【中图分类号】G623.71                       【文献标识码】A

成功的音乐教学应该达成多个目标，但在实际教学中，影响音乐课程目标达成的因素较为复杂，教材的变化与教具的更新换代让教师压力倍增，如何有效提高音乐课堂质量，将多元文化渗透到日常教学过程中去成为了目前小學音乐教学的难题。以人为本、文化道德至上的教育理念要贯彻执行，在特色社会主义新时代背景下，教师要深刻认识文化的重要性，小学音乐教学不能完全脱离文化，要做到兼容并包、双管齐下。

一、多元文化音乐教育理念的战略地位

教师要想将多元文化完美整合到音乐教学内容中需要进行大量的准备工作，首先教师要对多元文化有所了解和认可，假如教师本身认为多元文化的教学理念是错误的或者根本不了解多元文化教学理念，那么多元文化在课堂中的渗透与探究没有实际意义。

尽管学生是课堂的主体，教师只是起到辅助引领的作用，但是在进行多元文化渗透时，教师作为文化传递的使者，要尽可能减轻学生负担，打消学生的疑虑。我国是一个以汉族为主体，五十六个民族共同组成的统一的多民族的国家，这就意味着很多少数民族的文化不容易被大多数汉族人民所认可，民族之间的差异、聚集地区的不同都是导致多元文化传递与了解困难的因素。小学音乐教师应该抛弃偏见，接受不同民族不同国家的文化，更深入地了解与探究之后推广给学生，让学生领略不一样的文化、不一样的音乐。教师要具备开拓的思维、敏锐的目光，要能够准确地判断该文化是否能与音乐所结合，要能够清楚地认识到音乐中隐藏着的文化的来源出处，只有这样才能帮助学生构建多元文化的音乐理论体系。

小学音乐课程的展开并非那么简单，大部分学生对于音乐这门学科不是很重视，认为音乐只是一门“副科”不值得花费时间和精力去探究学习。实际上这种情况的出现责任往往在教师身上，部分音乐教师不思进取，对于小学音乐课堂的课程设计及教学不够认真，导致学生也认为该课程不重要。教师在贯彻多元文化音乐的教育理念的同时更要让学生意识到音乐的重要性，音乐不仅仅是一种娱乐放松的行为，更是一场丰富多彩的艺术表演。

二、小学音乐教学中存在的问题与解决策略

教师以多元文化的教育理念为指导思想进行音乐课程的设计与教学时，往往会遇到这样、那样的问题。如何解决课堂上出现的问题、提升学生音乐学科素养成为了教学的关键。

（一）学生对于音乐不重视

大部分学生对于音乐不感兴趣，甚至认为音乐是一种可有可无的调味剂。随着科学技术的不断发展，人民的生活水平得到了一定程度的提升，几乎每个学生人手一部智能手机，通过问卷调查等方式研究发现，有接近一半的学生认为音乐不是生活的必需品，他们认为不能从音乐中学习到文化，甚至有小部分学生认为音乐对于他们来说就是一种“有规律的噪音”。教师要重视学生对于音乐的感受，小学生正处于青春期，性格较为叛逆，对于新鲜事物好奇心重，教师要利用学生的好奇心，让学生对音乐产生兴趣。

教师可以在课前准备阶段在多媒体上放映有关音乐的短视频，教师在筛选视频内容时要注意，视频的内容不能是枯燥深奥的乐理知识介绍，更不能是古典音乐欣赏，要选取对于学生来说流行的音乐，例如火热放映的动画片中的片尾曲或者是短视频平台上流行的“BGM”。学生对于视频中的音乐感到十分熟悉，自然而然地就会进入聆听的状态，在接下来的音乐课程中就会更加专注、自然。

（二）部分音乐涉及到的文化低俗

小学生因为年龄较小，生活经验和社会阅历几乎为零，不具备甄别文化内容的能力，很容易受到音乐中涉及到的低俗文化的影响。目前，软件商城中的音乐APP没有明确的筛选过滤功能，更没有青少年模式，这就意味着学生直接暴露在音乐文化的大环境中，而有些音乐平台审核不是很严格，部分音乐创作人较为黑暗，其制作的音乐内容恶劣、文化低俗，不明真相的青少年很容易受其诱导从而走上违法犯罪的道路。

教师在日常教学过程中不仅要加强对学生音乐多元文化的熏陶，更要有的放矢筛选过滤文化内容，不是所有的文化都是精华，教师要指导学生取其精华、去其槽粕，培养学生的鉴别能力，为学生的健康成长构建和谐环境。

多元文化在音乐课堂中渗透的形式多种多样，教师和学生遇到的问题自然也就五花八门，在遇到问题时，教师首先要做的事不是问责更不是惩罚，而是解决问题。任何一种教学模式和教育理念的展开都有一定的问题，没有完美可言，但是遇到问题时要能够以积极乐观的心态去面对、去解决，这才是一个优秀音乐教师的行为准则，而不是将怒火转移发泄到学生身上。师生关系和谐是多元文化音乐教学的前提，否则一切教学活动与教学理论都是空谈。

三、情感教学是音乐教学课堂中的核心

音乐本质上就是音乐创作人交流表达情感的手段，作者通过文化通过景物通过意象结合韵律将自己心中的情感表达出来，而聆听音乐的人通过对文化的理解，通过对意象的分析和对韵律的应和找寻与音乐创作人的共鸣点。情感体验是音乐教学的核心，这样的教学模式和教学手段有利于学生内心情感的丰富，也有助于学生的成长发育。

多元文化的渗透使得音乐教学不那么枯燥无趣，多元文化的渗透也使得音乐不那么千篇一律，尽管不同音乐表达的情感可能类似，但是正是因为多元文化的存在，导致不同音乐创作人表达情感的方式也就不同，而学会辨别情感才是鉴赏音乐的真谛。教师在指导学生鉴别欣赏音乐的同时要适当地对学生进行情感教育。例如在学生欣赏歌曲《好日子》时，教师让学生首先听两到三遍，然后让学生总结作者通过音乐表达了什么情感。教师在带领学生熟悉歌词的同时还可以利用歌词的特性，通过歌词中的意象判断音乐的所属地域，判断音乐的整体格调。音乐创作人在创作时使用的写作技巧也可以迁移到语文写作中去使用，教师要利用写作技巧的迁移将语文写作教学与音乐的理解联系起来，以便于学生更好地了解与创作。教师在指导学生认识了解音乐中所涉及到的文化的同时更要注意音乐技巧与文化内涵的结合，在小学音乐教学体系中，音乐技巧和音乐中蕴含的文化内涵同等重要。不同文化背景的音乐所表达的情感可能类似，但是所体现的民族精神和民族发展历程决然不同。

教师可以采用游戏化教学模式，让学生在娱乐中品味音乐、感悟乐理。尽管小学生年龄较小，对于乐理知识了解较少，缺乏认知，但是一定程度的乐理知识和音乐训练还是十分有必要的。例如，教师可以在将学生平均分成几个小组，确保每个小组之间音乐素养相差不多，将印有音符的卡片分给每个学生，让小组内成员自由组合，在规定时间内组合成一段简单的旋律，最终由教师弹奏给全体学生。学生通过游戏可以体验音乐创作过程的艰辛，可以提高学生的团队协作能力，同时还能提高学生的音乐学科素养。多元文化在小学音乐课堂中的渗透并非一朝一夕，教师要有足够的耐心，付出一定的努力才能看到结果并达到预期的教学目标。

参考文献

[1]陆秋敏.小学音乐中多元化的教学策略[J].黄河之声，2018（22）：101.

[2]梁东靖.浅析小学音乐教学中的多元文化渗透[J].学周刊，2015（28）：206.

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