APP下载

新工科背景下区块链线上线下教学模式探讨

2019-02-10李中捷刘天博金闪

科教导刊 2019年35期
关键词:区块链技术线上线下新工科

李中捷 刘天博 金闪

摘 要 “新工科”背景下做好通信专业区块链技术的线上线下教学工作,不仅关系到本科的教学质量,同时也关系到区块链技术人才的培养。文章首先在“新工科”背景下分析了当前高校教学模式中存在的理念陈旧、内容贫乏、方式老套等弊端。然后针对当前存在的这些弊端,提出有别于传统的课堂教学模式,采用MOOC新型线上线下混合交互的教学模式,从老师和学生两方面着手改进区块链技术的教学,从而更有助于为社会培养高素质复合型人才。

关键词 新工科 区块链技术 线上线下 教学模式 MOOC

中图分类号:G424                                      文献标识码:A    DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.046

Discussion of Online and Offline Teaching Model for

Blockchain under New Engineering Background

LI Zhongjie, LIU Tianbo, JIN Shan

(School of Electronic Information Engineering, South-central University for Nationalities, Wuhan, Hubei 430074)

Abstract Under the background of "new engineering", the online and offline teaching of blockchain technology in communication specialty is not only related to the quality of undergraduate teaching, but also to the cultivation of blockchain technical talents. Firstly, under the background of "new engineering", the paper analyses the disadvantages of the current teaching mode in colleges and universities, such as outmoded ideas, poor contents and stereotyped ways. Then, in view of these shortcomings, the paper puts forward a new MOOC online and offline hybrid interactive teaching model, which is different from the traditional classroom teaching model, and improves the teaching of blockchain technology from both teachers and students, thus more conducive to the cultivation of high-quality compound talents for the society.

Keywords new subject; blockchain; online and offline; teaching mode; MOOC

0 引言

随着社会经济的快速飞跃,社会发展对人才的要求也越来越高,新工科的出现有助于培养创新能力强、实践能力强、具备国际竞争力的高素质复合型人才。其中,新工科是指以互联网和工业智能为核心,包括人工智能、区块链等新兴产业的专业。

新工科的应运而生,教学改革也随之势如破竹。最近,教育部为践行“培养高素质复合型人才”这一理念,提出了《教育部高等教育司开展新工科研究与实践的通知》。这一通知表明在教育教学中,实践教学和线上线下教学的结合对社会快速发展是极其重要的。在通信专业教学工作中,要想为国家培育出更多的高素质复合型人才,就需要以“新工科”作为大的教学背景,结合院校的人才培养目标,开展教育教学改革,[1]进行线上线下混合交互教学模式来教授学生必备的知识和帮助学生来提高实践能力。

Massive Open Online Course(大规模开放在线课程,简称MOOC)是一种随互联网发展的新型教育模式。[2]目标是大规模的师生互动参与,通过在线课程的开放来获取资源,以及传统的课程材料,如文字,图片,视频材料和练习。MOOC最重要的特征是互动论坛,它可以把在一个学习社区中分布在不同地区的学习者组织在一起。参与者可以随时随地的通过新型教育模式在互联网上进行学习和讨论。MOOC凭借其独有的特色正给高等教育界带来前所未有的影响。

线上线下模式教学是一种将互联网与教育教学融合的全新教学模式。教育者通过线上教学平台(MOOC)向学生们提供讲义、幻灯片、教学视频等学习资源,在课前,广大学子利用平台自主学习,互相讨论来完成老师布置的课前任务,教师根据学生的課前任务的完成度,在线下课堂上针对性的解答学生们的疑惑,这样既有利于教学,又可以让学生更好地理解所学知识。线上(教学平台)与线下(课堂)的有机结合,既能发挥教师的主导作用,也能体现学生的中心地位,已成为现如今高校教学改革的必然方向。

1 “新工科”背景下区块链教学现状

因为全国各大高校对“新工科”的重视力度,以及践行力度,重视程度不同,所以目前当下区块链教学在理念、形式、力度、内容等方面仍存在一些问题,如图1所示。本部分就这几个方面展开具体的论述与分析,以试图全面了解当今区块链教学的基本现状。

1.1 教学理念陈旧

区块链教学理念是区块链教学的核心,区块链技术对广大学子的实践能力要求颇高,因此,及时更新区块链教学理念就显得特别必要。在当前新工科背景下,传统的教学理念需要被摒弃,新兴专业需要为高科技产业,为现代社会培养真正的技术型人才。[3]就目前来说,大部分高等学府的区块链教学理念仍然颇为陈旧,显得过于保守。在这些学校中,测试型,理论性教学项目仍为区块链实践教学的重点方向。教学理念陈旧,不利于广大学子实践能力的提高,也不利于他们探索新知识能力的进步。因此,当今部分院校,教育者们在区块链教学方面的理念仍旧传统、保守,极度缺乏创新能力,这是有待改善的。

1.2 教学形式欠新颖

现如今,某些高校的区块链教学模式依旧是以教师为中心的填鸭式教育。学生们的课堂教学任务都是教师们在教学计划的指导下布置的,广大学子们仍旧是被动接受区块链知识。[4]传统的教学形式,学生与老师在课堂上的教学互动依旧很少,老师主宰课堂,学生被动学习依旧是当前最主要的教学形式。这种落伍的教学模式,非常不利于学生实践创新潜能的提高,以及学生动手能力的提高,最终会使得学生知识储备不牢靠,实践动手能力不强。因此,转变新型的教学模式是很有必要的,通过转变,学生能有更加长足的进步,教学模式也会更加符合“新工科”背景下的实践创新精神。

1.3 教学力度有待提升

教学力度将直接关系影响到广大学子对区块链技术的接触程度和熟悉度。就目前部分高校的教学力度来看,大多数教师对于区块链的实践教学的重视度不够。教师们在课堂上厚此薄彼,只重视理论教学,而忽视了实践教学的重要性,最终可能会缺少很多必要的实践教学环节;有的高校虽然有实践环节,但是对应的课程数目极其少,这对学生们的实践能力的提高极其不利。上述这些情况不仅会对实践教学课堂目标的达成造成不好的影响,也会使得区块链实践环节的开展造成不利的影响。这特别不符合“新工科”时代背景下所倡导的“重视实践开发力度与践行力度”这一精神。[5]所以,现如今的部分院校在区块链实践教学方面的力度还有待提升。

1.4 教学内容亟待丰富

区块链教学内容的丰富程度不仅关系到广大学子对所学知识的掌握情况,也会关系到课堂的教学境况。在新工科背景下,通信专业中的区块链技术的实践教学中更注重培养创新型,技能型人才。教学内容丰富程度的高低,将直接影响到区块链实践教学的开展。[6]以目前的少部分高等学校的区块链实践教学内容来看,各个学校需要再进一步地完善丰富教学内容,如一部分学校存在教学内容过少等问题。这一定会对区块链实践教学内容产生很不好的影响,也非常不符合新工科背景下的教学目标。因此,丰富区块链教学内容,更新区块链教学模式是很有必要的。

2 “新工科”背景下区块链技术线上线下混合教学模式

针对传统课堂教学中区块链技术存在的上述不足,线上线下混合交互教学模式就应运而生了。混合式教学就是将在线教学和传统教学两者相结合起来的一种 “线上线下”的教学。通过这两种教学形式的有效结合,学生对区块链知识的掌握会更加的深刻。下面简单介绍两种教学模式:一种是线上线下教学模式,另一种是线上线下实验教学模式。

2.1 线上线下教学模式

简而言之,线上线下混合教学模式应该是一个完备的过程。如图2所示,教师通过结合“线上教学模式”与“线下教学模式”,注重教学中的评价这一步骤,同时广大学子也通过应用这个混合的教学模式可以更加有效率地学习区块链知识,从而达到教育者们的价值最大化。

2.2 线上线下实验教学模式

根据Constructivism,学习的核心、中心在于学生,只有让莘莘学子的自觉能动性充分发挥,只有让莘莘学子更加乐于在知识的海洋里遨游,才能让广大学子主动变成知识的建构者和难题的解决者。[7]由于这种观点,教师更应该将其教学方法建立在以学生为核心、教师为主导的理念上,教育者更应该使广大学子的自主学习兴趣最大化,更应该带领学生以及他们的问题去搜索课程中的知识,教师与学生通过合作与交流的方式找到问题的解决方法。基于以上所述,文章提出了一种混合的线上和线下实验教学模式(参见图3),该教学模式旨在把基本的学习过程分为4个阶段:(1)课前预习:教师利用课前时间制作MOOC视频并上传,学生在课前时间观看MOOC视频,完成实验预习。同时,老师与同学可以在平台上针对实验的问题进行沟通和讨论;(2)课堂教学:教师协助学生自主完成实验,指导学生具体操作,组织学生讨论,提供理论进行总结。学生在课上操作计算机,对难点重点进行练习、讨论和交流;(3)课后分析:基于MOOC平台,学生完成课后思考题,教师进行批阅并写下评语。课下,学生处理实验数据,撰写实验报告;(4)拓展训练:基于MOOC平台,学生在教师的指导下进行拓展练习。教师在课下进行教学反馈,教学总结,学生进行实践性拓展训练,提高实践能力。

3 结语

在实践与理论相结合要求较高的区块链课程中,当今众多高等学府基础课改的关键是如何可以更加有效地进行区块链技术人才的教学培养。在“新工科”大背景大时代要求下,基于新工科背景下的线上线下混合式教学,采用新的混合教学的模式来改革区块链课程教学,这样可以让广大学子学习到课程的基础知识,同时也可以为各大高校培养人才提供新的战略。

参考文献

[1] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017(03):1-6.

[2] 林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计[J].实验室研究与探索,2014.33(1):194-197.

[3] 杨种学,刘维周.计算机类专业校企协同创新人才培养[J].计算机教育,2013.201(21):95-99.

[4] 言十.新工科建设与系统能力培养[J].计算机教育,2018(7):1-4.

[5] 姚敦红,彭小宁,张文.地方应用技术型高校计算机科学与技术专业建设实践与思考[J].高教学刊,2016(9):165-167.

[6] 陳保家,沈保明,肖文荣等.地方综合型高校专业实践创新能力培养体系定位与实施[J].实验科学与技术,2017.15(6):86-89.

[7] 张惠芹,周骥平,周俊.MOOCs背景下的高校实验教学与管理的探讨[J].实验技术与管理,2015.2(1):195-198.

猜你喜欢

区块链技术线上线下新工科
面向新工科的Python程序设计交叉融合案例教学
新工科形势下高校二级学院毕业设计管理探索
新工科背景下大学生创新创业教育探索
基于区块链技术的我国央行数字货币的前路展望
区块链技术在电子档案管理中的适用性和应用展望
区块链技术发展现状及其潜在问题文献综述
浅谈“一带一路”下区块链技术在金融领域的应用
基于AHP方法对线上线下协同发展影响因素的研究
网络平台效应对传统大型零售企业线上商业模式选择的作用机理探讨
基于SPOC的线上线下混合教学模式研究