教师职业发展视阈下促进男性师范生专业发展的策略研究

黄涛 陈宇衔 白洪湖 童天乐 孙权

摘 要 通过调研嘉兴学院师范学院学前教育、小学教育在读男性师范生和平湖市幼儿园、小学在岗一线教师，可以发现，由于社会认同的偏差、性别特质的影响、发展目标的模糊等因素客观存在，导致就读师范类专业在校生呈现出男女性别比例严重不协调的现象。基于教师职业发展视角，从专业认知前置化、学习动机自主化、人才培养个性化入手，提出促进男性师范生专业发展策略。

关键词 教师职业发展 男性师范生 专业发展 策略

中图分类号：G451                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.033

Strategic Research on Promoting Male Normal Students' Professional

Development from the Perspective of Teachers' Professional Development

HUANG Tao， CHEN Yuxian， BAI Honghu， TONG Tianle， SUN Quan

（Normal College of Jiaxing University， Pinghu， Zhejiang 314200）

Abstract By investigating the male normal students in pre-school education and primary education in Jiaxing University and on-the-job front-line teachers of kindergartens and primary schools in Pinghu City， it can be found that due to the deviation of social identity， the influence of gender characteristics， the ambiguity of development goals and other factors， the proportion of male and female students in normal schools is seriously inconsistent. Based on the perspective of teachers' professional development， this paper puts forward some strategies to promote the professional development of male normal school students from the aspects of pre-positioning of professional knowledge， autonomy of learning motivation and personalization of personnel training.

Keywords teacher's career development; male normal student; professional development; strategy

學前教育、小学教育是适龄儿童接受正规学校教育的起步阶段，对儿童情感、态度以及价值观都发挥着至关重要的作用，在健全学生人格培养上，男性教师、女性教师各自承担相应任务，因此学校中男女教师比例需要一定的平衡。但从整体上看，在读男性师范生的专业发展处于弱势地位，项目组结合在岗一线教师对男教师职业发展的认识，研究在读男性师范生专业发展的良性规划。

1 问题调研

研究主要采用调查法——半结构式访谈。对嘉兴学院师范学院在读学前教育、小学教育26名男生以及平湖地区幼儿园、小学共26名在岗一线教师进行问题调研。在调研前提前制定访谈提纲。一方面针对男性师范生对自身专业认识、在校学生干部任职情况、环境与自身反思程度、未来的规划等角度做出调研，另一方面针对在岗一线教师提出的男教师职业发展过程中易出现的问题及其优缺点做出调研。

1.1 在读男性师范生调研情况

男性师范生对本专业认同度、对在校环境认可度以及对目前个人发展情况评价信息如图1、图2、图3所示。

综合以上数据，可以发现大多数受访的男性师范生对所在专业和学校环境持肯定态度，对自身目前发展持保守态度，较满意或一般占大部分。

另外，受访的26名在读男性师范生中均有学生干部任职经历，对产生的作用影响较为认同，但在男生群体中仍缺少一股拼搏向上的风气，好胜心不强，专业学习成绩普遍一般的现象。在认知与行动方面，受访对象领会到专业学习的重要性，然而往往缺少合理、具体的学习规划，缺少主动行动意识，在具体规划和实施过程中出现了停滞与盲目的状态。

1.2 在岗一线教师调研情况

本次调研针对部分平湖市幼儿园、小学在岗一线教师，主要调研其所在学校男女教师比例、男性教师日常工作定位及其优势与不足。

（1）男女教师比例失衡。在男女教师比例方面，除叔同小学在岗一线教师男女比例达到较为合理的35.4%以外，其余学校男女比例都低于15%，教师们认为学校当前男女教师比例不合理。另外，幼儿园的男女教师比例又远低于小学男女教师比例，甚至部分幼儿园出现了无在岗男性教师的情况。

（2）男性教师日常工作定位。在日常的工作中，因为小学、幼儿园中男性教师分布较少，男性教师的工作主要体现在体力工作、新媒体操作和使用、体育课的教学三个方面。体力工作在小学中表现为开学初搬教学用品等，在幼儿园中表现为教室的日常清洁工作。另外，在新媒体操作和使用以及体育课的教学上，幼儿园和小学体现出的方式都大致相同。

（3）男性教师优势与不足。男性教师相对女性体质较好，能更好完成教学过程中的部分工作，同时男性教师也会给学生带来不同的影响，男性教师的阳刚之气有利于学生健全人格的培养，坚强性格的形成;男性教师会更注重理性思考，有利于学生探索精神的培养与逻辑思维能力的提升;男性教师会通过对课堂的实际情况进行分析，呈现出严肃或幽默两种灵活转换的课堂风格，共促学生成长进步。

但是男性教师在观察学生细节，以及在教学过程中的细节处理问题上，大都不如女性教师，这也是当今社会大部分家长对于男性教师的看法。在与学生或家长沟通时，男性教师很少能做到像女性教师有亲和力，缺乏沟通交流的技巧。

综合访谈调研情况，男性教师与女性教师都有各自的优缺点以及互补的作用，在健全学生人格方面，男女教师各自承担相应的任务。所以，在幼儿园、小学中男女教师性别比例的平衡是非常有必要的。

2 问题分析

基于教师职业发展视阈下，在读男性师范生和幼儿园、小学教师发展呈现出以下三个问题。

2.1 社会认同的偏差

社会对于小学、幼儿园教师的认可程度和接受程度较低，小学、幼儿园教师的社会地位普遍偏低，受传统性别观念的影响，人们潜意识中往往会对女教师有较高的职业认同，男性从事传统女性职业的这一行为在社会大众看来是失败的，是社会角色扮演的混乱与失调。[1]直到现在人们对于男性教师还是存在一些顾虑，如缺乏耐心、细心和亲和力。在現在的社会环境以及价值观下，无论是从男性自身兴趣本身考虑还是为将来发展考虑都不会偏向于师范类专业，导致现阶段师范院校男女比例严重失衡。

2.2 性别特质的影响

从嘉兴学院师范学院学前教育、小学教育16、17级师范生性别对比中，可以看出我院男性、女性师范生人数差距悬殊，并且“阳刚之气”略显不足，究其原因，其一，在整体化教学中，教师授课主要关注对象为女同学，无法过多兼顾男同学，教学方法与案例也多以女同学为主，因此，男性师范生不能得到专业的个性化指导;其二，男性教师的行为举止也会潜移默化地影响着幼儿的心理与行为，使其变得勇敢、乐观、豁达、刚毅、敢于探索。[2]而在时间和环境的影响下，男性师范生的心理、行为习惯上将趋于女性化，这将失去男性师范生的优势;其三，由于女多男少的现状，男性师范生的可供学习参照目标少，男性师范生个人主观能动性不强，专业技能学习能力与职业生涯规划行动力不足，最终呈现出男性师范生的平均学习成绩与综合成绩均不如女性师范生的结果。

2.3 发展目标的模糊

从收集的数据中，可以看出19%的男同学对自我发展定位不清晰，忽略了专业所在行业的现状和发展趋势，也还未意识到专业学习、技能培养的重要性。此外，男性师范生虽具有一致的职业目标，成为一名教师，但是缺乏过程性思考，不付诸行动，只有少部分同学认真分析自身存在的具体问题并制定正确的解决方案。男性师范生在入学时存在一定程度的迷茫感，并且难以得到有效的学习参照目标和个性化的专业指导，在理论、技能学习以及未来的职业生涯规划上行动力不足，往往是安于现状。

3 解决策略

从促进专业发展和未来教师职业发展的角度出发，可从以下三个方面推动在读男性师范生问题的解决。

3.1 专业认知前置化

积极发挥媒体和社会舆论的正向作用，运用新媒体引导社会对男性教师认识走向正确化，基于当下教师性别比例严重失衡对幼小教育的影响，大力宣传男性幼小教师的重要性。在中学开展相关专业认知的讲座，对向往大学生活的学生进行系统的专业介绍和未来就业发展的趋势，[3]激发男学生对于教育事业的热情与憧憬，吸引更多的男学生来报考师范类专业，从事基础教育工作，逐渐改变社会传统观念，让人们越来越重视男性教师在幼儿阶段的必要性。发现幼小男性教师职业在社会上的价值，满足男性师范生自我发展和自我实现的需要，激发其职业幸福感。[4]

3.2 学习动机自主化

教育部部长陈宝生在高等学校教学指导委员会成立会议上提出要紧紧抓好“学”这个根本，教育学生刻苦读书学习，要狠抓学生刻苦学习，解决好学生学习态度、（下转第84页）（上接第71页）专业知识学习、能力培养、综合素质提升问题。要狠抓学习资源建设，专业要建“强”，课程要建“优”，资源要“到位”。[5]随着时代进步，社会发展，培养男性师范生学习动机自主化的能力应成为学校首要任务，端正当下男性师范生的学习态度问题。一方面，教师应立足学生多样化的需求，优化学生学习环境，充分调动学生学习的积极性与主动性，学校或者班级可以在男性师范生中设立特定的奖惩机制，通过“表扬先进，鞭策落后”的手段，使男生内部形成竞争并激发学习动力;另一方面，在大部分男生都担任学生干部的条件下，更应立足学生本职，充分认识到学习的重要性，重视其自主学习能力的培养，这样不仅能学好专业知识，还能培养其自律、调控、判断的能力。除专业学习外，培养男性师范生的兴趣爱好也不可或缺，培养兴趣不仅可以达到劳逸结合的效果，也能更好地形成个人优势和特色，从而在未来的就业竞争中更胜一筹。

3.3 人才培养个性化

现代化教育倡导要因材施教，对于刚入大学的男性师范生而言更需要一套切合自身性别特征、心理适应和专业学习的人才培养方案。根据学生性别、兴趣、基础、特长、能力等方面的差异和对教学的不同要求而开设不同的课程，[6]开展更适合男性师范生的课程，如体育、信息技术等可以体现男性阳刚、团队合作、技术性的课程，以此使男性师范生在学校的学习过程中不被边缘化，激发专业学习兴趣，为今后走上就业岗位保障良好的竞争力。通过组织观摩青年男教师的教学活动或讲座，学习优秀同性教师的成长过程，加强其专业和职业认同感，明确自己的学习和发展方向。让男性师范生在四年学习中不断加强自身素养和个性发展，为社会培养出一批素养全面、性格阳刚的男性教师。

基金项目：嘉兴学院2019年度大学生科研训练计划（SRT）A3项目，项目编号为8517193253

参考文献

[1] 邓力铭，范家怡.男幼师群体的职业困境研究——基于大连地区几所幼儿园的调查分析[J].陕西学前师范学院学报，2018.34（05）：102-107.

[2] 朱凯利.男幼师培养模式的改革与实践[J].经济研究导刊，2017（13）：121-122.

[3] 孙翔洲，陈铁军，黄营满.现代教育视阈下高校专业认知教育探析[J].教育与职业，2013（8）：167-168.

[4] 肖兴政，刘燕，王露梅.改善幼教师资性别配置研究[J].山西财经大学学报，2011（S2）：167-168.

[5] 建设高水平专家队伍 振兴新时代本科教育[EB/OL].中华人民共和国教育部网站.http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201811/t20181101_353413.html.2018-11-1.

[6] 高贵临，陆小毛.以育人为本，构建个性化的人才培养方案[J].高等农业教育，2006（3）：34-36. DOI：10.3969/j.issn.1002-1981.2006.03.010.