浅析高中化学试卷讲评有效性提升的策略

摘要：时至今日，高中化学试卷讲评已经成为课堂教学的重要内容之一，试卷讲评的结果对于考试目标以及教学质量有着直接的影响。新时期下，高中化学教师应不断提升自身的专业化教学水准以及素养，全方位了解学生的化学学习情况，帮助他们解决在化学学习以及做题中存在的提问，以此来培养学生的分析能力和解决问题的水平。因此，如何提升试卷讲评的有效性，怎样在讲评课上让学生将知识融会贯通是当下高中化学教师所研究的重要课题。

关键词：高中;化学;试卷讲评;有效性

目前，高中化学试卷讲评课教学中，教师依然采用“一言堂”的教学模式，课堂氛围死气沉沉，学生化学学习的积极性很低，使得试卷讲评达不到应用的效果。为了解决试卷讲评课中存在的诸多问题，本文结合自身的教学实践经验，针对高中化学试卷讲评教学有效性的提升展开了以下研究。

一、 高中化学试卷讲评中存在的问题

（一） 教师课前准备不足

高中化学教师在对学生的试卷进行批改的过程中，只是对学生的答题情况进行讲评，更谈不上数据统计、错因分析、难度划分等方面。很多教师在考试后的1～2天内对讲评试卷，由于课堂时间的限制，学生很多错题的原因都没来得及分析。这种不考虑学生实际学情而进行试卷讲评的方式，使得讲评效果甚微，甚至还会浪费宝贵的课堂时间。另外，教师在讲评试卷前期，没有精心进行课堂教学设计，课前准备不是很充足。在讲评课上，只是跟学生一起对答案，从大范围上讲解错题。这种随意性的试卷讲评方式，使得整个讲评课缺乏组织性与科学性，不会达到为学生答疑解惑的效果。此外，教师没有对试卷讲评内容进行课堂预设，这种教学思路是不可取的。每位学生都是具有差异性的个体，教师在教学的过程中应针对性地考虑他们的学情和考情，对每位学生的化学知识与能力掌握情况有一个总体的认知，这样能够为不同的学生设置相对应的练习，改变传统“一刀切”的教学模式，提高化学试卷讲评教学的有效性。

（二） 试卷讲评缺乏扩展性

对于化学试卷的讲解，教师将重点更多的是放在对错题的讲解上，缺乏知识串联的意识，一道题可以引申出很多知识点但是教师却很少进行扩展。有的教师反映试卷讲解的课时本来就少，没有时间进行知识延伸。这就需要教师在课下时间对错误率较高的题进行梳理，抓住讲解的重点，对重要知识点进行延展，其实很多其他类型的错题在教师进行延展讲解之后，学生便能够自主解决。如果不进行扩展，会限制学生的思维，当他们在遇到同样类型的题目时，不懂得灵活运用，只是生搬硬套，并没有掌握化学解题的思路和技巧。还有一部分教师既没有针对学生的错题类型进行针对性设计练习，只是让学生自己摘抄错题而已，并没有实质性的教学效果，也不会解决学生做题过程中的疑惑。

（三） 师生之间缺乏互动

现如今，高中化学试卷讲解课上教师依然采用“一言堂”的教学方式，没有顾忌学生的课堂思考以及自主发言，师生之间没有针对问题进行有效沟通，难以达到探究的效果。教师很少让学生在课堂上进行互答互助。在试卷讲评的过程中，教师只是按照自己的思路进行讲解，很少去询问学生的解题思路，也没有帮学生分析解题过程中出现错误的原因，这就无法对学生提供针对性的指导。教师只顾完成自己的教学任务，学生处于被动接受知识的状态，这样的教学方式死板、落后，不利于学生对化学知识的掌握，很难激发他们的听课兴趣。久而久之，他们会出现思维疲劳，并且选择性或者随机性地进行听讲。教师一味“包办”而不注重师生互动的方式，学生的主体地位完全被剥夺，他们难以进行独立的思考，这对于其探究意识以及自主学习能力的培养极为不利，影响着他们的全面发展。

（四） 没能及时进行课堂反思

高中生本身缺乏一定的自控能力，如果没有教师的强烈要求，他们很难主动在课后进行反思和总结。但是如果学生没有自己进行深刻的思考，很难将知识内化。另外，有的化学教师虽然意识到课后反思环节的重要性，但是没能抓住重点，只是让学生对错题进行总结，或者反思某一阶段的学习情况。然而，对于化学试卷讲评课而言，课后反思要想起到应有的效果，教师应让学生针对试卷涉及的学习方法以及思路进行反思和总结。必要的时候，教师要检查学生的反思结果，对学生起到激励和督促的作用。这样，关于错题的学习就不会只是流于形式，而是真正达到实际的教学效果。

二、 高中化学试卷讲评有效性的提升路径

（一） 做好充足的课前准备，提高教学的针对性

首先，研读试卷内容并阅卷。为了达到预期的试卷讲评效果，教师在阅卷前应仔细研读试卷，并进行自我检测，通过自己做卷，能够把握试卷的整体难度和考点，对学生的易错点进行预测。同时，还能将自己的答案与其他教师进行对照，以保证答案的准确性和可靠性。其次，整理学生考试数据。在充分考虑学生化学学情以及考情的基础上，在批改完作业之后，和其他教师进行交流，一起分析出整个年级段学生的化学考试情况，进而对本班学生的做题情况进行分析。主要包括年级排名、优秀班级评选、及格率以及平均分等等，将这些整理成数据，为备课提供参考依据，增加试卷讲评的针对性和有效性。最后，做好充足的课前准备。在统计完考试数据之后，教师应认真备课，结合化学教学目标，以考点为依据进行教学设计并书写教案。教案书写是对教学流程的再设计，但是很多教师忽视这一环节，认为这需要花费大量的时间和精力。但是高效的试卷讲评课，除了教师对试题类型以及学生考情进行分析之外，还应对讲评的内容做到心中有数。在分析学生做题情况的基础上，确定好讲评的重难点，深入思考如何通过试卷讲评达到三维结合的教学目标，进行制定明确的讲评目标，并将其书写在教学计划内。教案书写需要教师对典型的试题进行提炼，并针对不同层次的学生设计变式练习题，以到达知识巩固与强化的效果。

（二） 适当进行扩展讲评，增加课堂内容的丰富性

关于试卷讲评的扩展，是指教师在对试卷本身涉及的化学知识之外，补充和扩充其他与之相关的知识点，在原有试题的基础上对该知识点进行横向或纵向延伸。如果教师只是蜻蜓点水式地进行讲解，单纯告知学生答案，忽视对解题思路和过程的讲解，不进行知识点的扩展，那么学生意识不到知识点之间的关联性，这样的教学形式，学生收获到的学习成果并不大。针对试卷涉及的知识点，教师应将与之相关的知识呈现在学生面前，做到精简有序。当然，由于受课堂时间的限制，并不是要对每一个知识点都进行扩展，应抓住化学知识的主干，通過试题补充化学知识的枝干，从而完善学生的化学知识体系，这才是试卷考核的最终目的。

（三） 营造师生互动氛围，培养学生的学习自主性

在试卷讲评的过程中，除了备课、书写教案、知识扩展之外，教师还应对学生的听课情况进行预测，对学生的课堂生成有一个整体的预估，以便于为学生答疑解惑，提供针对性的指导。教师不要一味地只顾讲评，应以提问的形式了解学生的解题思路，探寻他们的易错点，也可以采用让学生“说题”的形式，使其表达出自己的思路，其他学生进行补充，之后教师再进行细致讲解。这样的处理方式，能够让教师了解学生的解题角度以及他们的疑惑点，针对他们的化学学习实情找到试卷讲评的切入点，真正让学生关注到试卷本身，使其在遇到同类型题目的时候能够触类旁通，举一反三。为了强化师生之间的有效互动，教师还应为学生提供自主思考的空间，教师针对学生自主学习过程中的疑惑点进行个性化解答，这样一方面能够让学生透彻地消化试卷内容，另一方面还拓宽了师生交流与互动的空间，有助于构建良好的师生关系。试卷讲评的目的是让学生掌握解题的方法和技巧，要想实现这一目标教师就应该给予学生充足的自主学习时间，让他们充分发挥自身的主体作用，使他们试卷讲评课上获得最大的收获。另外，教师要尊重学生的想法和表达欲望，允许学生提出不同的观点和见解，课堂上也可以组织学习小组进行讨论，相互之间以“说题”的形式，达到互帮互助的效果，最大限度地实现知识的内化，提高化学试卷讲评课的实效性。

（四） 引导学生进行反思，提高化学学习的实效性

课堂反思是对知识的升华，是对知识再认识的过程，这一环节不可或缺。在试卷讲评课上，教师应让学生进行自主反思，包括自己的解题思路、出现错误的原因、避免错误的方法等等。通过反思，学生能够发现自身存在的问题，引导学生自主发现问题并找到问题解决的方法，使得试卷内容达到完善自身化学知识体系的效果。通过反思，学生也能够积累更多的化学解题经验，提高他们的解题能力和考试技巧。学生对试卷的反思主要分为两个阶段：第一阶段是对试卷中出现的错误进行反思，将失分点进行归类，是因为自己的粗心马虎？还是因为知识点掌握不到位？通过反思探寻错因，找到解决的方法;第二阶段的反思是指在教师讲评完试卷之后，学生将自己的解题思路与教师所讲的解题思路进行比较分析，分析如何避免下次出现同样的错误。教师提供的经验和指导只是为学生指明方向，要想将其真正内化为学生的能力，必须经历反思这一阶段，这样学生才会产生新的学习动力，趋使他们进行自我诊断，并完善自己的学习行为，这样他们才能对化学学习产生持久性的动力。

三、 结束语

总之，在高中化学教学中，教师应加强对试卷讲评的重视，善于总结试卷讲评中存在的问题，从学生个体发展角度出发，通过做好充足的课前准备，提高教学的针对性;适当进行扩展讲评，增加课堂内容的丰富性;营造师生互动氛围，培养学生的学习自主性;引导学生进行反思，提高化学学习的实效性。本文作者关于高中化学试卷讲评有效性提升的研究方面还存在不足之处，希望能够得到很多专业和同行的帮助和支持，从而积累更多的教学经验，以期提高自身的试卷讲评水准。

参考文献：

[1]李婷.提高高中化学试卷讲评课教学实效性研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[2]瞿晓梅.高三化学“错题解决不出课堂”试卷讲评模式研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[3]付静.浅谈高中化学试卷讲评的技巧[J].课程教育研究，2014（14）：140.

[4]林海兰.高中化学试卷讲评的八大要素[J].物理通报，2014（5）：27-29.

作者简介：

卜文彬，甘肅省平凉市，甘肃省平凉市第五中学。