信息化环境下高职音乐表演专业钢琴即兴伴奏教学设计

区靖珺　石磊

【摘要】信息技术的发展深刻影响教育的发展，将信息技术融入专业课程教学，改变的不仅仅是教学方法和手段，更为重要的是教学理念、教学组织、教学评价等在信息技术的支持下也得到了变革与进步。依托信息化教学环境和手段，系统设计高职音乐表演专业钢琴即兴伴奏教学，提高教学的有效性，是目前高职音乐表演专业人才培养课程教育教学改革的新探索。

【关键词】信息化教学;教学设计;钢琴即兴伴奏

【中图分类号】J624                             【文献标识码】A

《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中提出：“全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化。”本文以以圆舞曲类型歌曲伴奏训练为例，介绍信息化环境下高职音乐表演专业钢琴即兴伴奏教学模式的创新性探索。

一、教学分析

（一）教学内容

圆舞曲类型歌曲伴奏训练是音乐表演专业基础课钢琴即兴伴奏课程“不同风格歌曲”教学模块的内容。

（二）学情分析

音乐表演专业二年级的学生，她们通过一年多的专业学习掌握了基础乐理知识、钢琴弹奏基础能力及音乐风格听辨能力。通过之前课程模块的学习学生已经掌握了歌曲伴奏基本规律，在乐谱分析中具有一定的和弦安排、织体运用能力。

（三）教学目标

知识目标：巩固副和弦运用的基本原理;掌握为圆舞曲类型歌曲伴奏的基本乐理和弹奏注意事项;能力目标：能够对圆舞曲类型歌曲进行有效的作品分析，从歌曲情绪、风格以及节奏特点等方面来布局歌曲的编配方案，能够正确演绎圆舞曲类型歌曲伴奏编配成品，尤其要熟悉掌握圆舞曲的三拍子节拍特征，素质目标：有效提升艺术审美、艺术表现和艺术创造的能力，具备自主学习和协作学习的基本素质，形成精益求精的技能学习态度。

（四）教学重难点

教学重点确定为：正确分析歌曲编配时副和弦与正和弦使用的合理性;掌握圆舞曲类型歌曲的伴奏音型特点;合理使用伴奏音型编配圆舞曲类型歌曲伴奏。教学难点则是：左手弹奏三拍子伴奏型时，保持节奏的平均性;弹奏出三拍子的特殊律动节奏感。

二、教学设计

（一）教学设计思路

依据高职教育“以学生为中心，强化实践技能”的教学理念，创设信息化教学环境，运用信息化教学手段，以“圆舞曲类型歌曲伴奏编配弹奏”系列进阶任务为主线，通过教师“课前网络课程平台导学→课中数码钢琴教学系统助学→课后多种信息化教学手段辅学”和学生“课前预习→课中学习→课后巩固拓展”的教学互动，系统设计 “课前、课中、课后”三个教学环节。

（二）教学方法

1.教师教法

教师主要使用任务驱动法、启发引导法和示范讲解法。课前利用网络课程平台发布任务清单和学习资源包，引导学生进行课前学习，借助平台师生共同评价和查找学生回传的作业。课中利用数码钢琴多媒体教室集体课教学系统，示范讲解本课重点，同时通过数码钢琴进行集体教学、分组训练及个别指导相结合的多形式示范讲解。

2.学生学法

学生主要运用自主练习法和比较学习法进行学习。以完成指定曲目的编配、伴奏任务为主线，对照任务清单，对任务完成情况进行自评，及时调整优化自己的学习策略。利用数码钢琴多媒体教室教学系统进行自主练习，有需要时及时呼叫教师，寻求个性化的练习辅导。通过分析比较同学的编配方案，及时检视调整自己的任务完成情况。

（三）信息化教学手段

线上信息化教学使用搭载学习通APP（网络教学平台）、问卷星、录音软件“录音机”、虫虫钢琴APP、谱谱风的移动学习终端（手机、平板电脑、笔记本电脑）。线下数码钢琴课室覆盖高速无线wifi，配备数码钢琴、多媒体集体课教学系统、多媒体教学电子白板。

三、教学实施

（一）课前预习

课前三天，教师通过网络教学平台，向学生发布《学习任务及学习资源清单》和三个微课：《圆舞曲之歌曲分析》《圆舞曲之全曲和声编配》和《圆舞曲之弹奏分析》。学生观看微课，完成教师提供的课程包中的学习任务，回传弹奏录音音频到教学平台，通过“问卷星”完成微课学习的自我评价。

（二）课中学习

1.分析反馈，衔接课前任务

教师通过问卷星调查问卷反馈的结果，对学生微课学习的情况进行简要的分析与总结，选取并播放2个学生课前完成的《圆舞曲之弹奏分析》微课任务录音，请学生分析存在的问题。学生找出作业中和弦使用不恰当、休止符弹奏有误等问题，教师点评讲解并示范讲解应如何矫正。

2.集体教学，示范讲解新内容

教师使用数码钢琴多媒体集体课教学系统，介绍圆舞曲类型歌曲的音乐风格及节拍特征，示范讲解三种常见的圆舞曲类型歌曲的伴奏音型，示范弹奏圆舞曲经典曲目《蓝色多瑙河》。学生通过投屏能清晰地看到教师在钢琴上的弹奏示范，并对教师示范弹奏的圆舞曲进行伴奏音型的分析。教师发布伴奏音型测试，学生完成测试任务。

3.个别教学，自主练习完成新任务

教师通过学习通APP發布课堂练习任务和发送需要学生编配的曲谱，学生带上耳机在互不干扰的环境中进行个别练习，老师通过多媒体集体课教学系统点对点检查个别学生的任务完成情况，进行录音和个别指导。当学生遇到问题或困难时，同样可以使用多媒体集体课教学系统的呼叫功能向教师发出求助，教师可以通过教学系统的通话功能对其答疑指导，也可走到学生身边手把手地个别辅导。

4.集体反馈，分析解决共性问题

教师选取并播放在上一个自主练习环节录制的学生作品，请学生分析讨论其存在的编配和弹奏问题，并由学生现场展示应如何矫正，学生的矫正弹奏将通过多媒体集体课教学系统呈现在所有同学的眼前。通过这一“练习→辅导→分析→矫正→巩固练习”的教学循环，本课的教学重难点得以全面解决。

5.布置作业，提升巩固学习成效

教师在网络教学平台发布完善《纺织姑娘》歌曲编配弹奏的课后作业，学生通过练习和编配设计完成课后作业，并能准确弹奏。教师发送问卷星调查问卷，学生对照问卷的学习任务清单检查自己的课中学习任务完成情况并对任务完成质量进行自评。

（三）课后拓展

学生两人为一组，协作完成两种风格圆舞曲的编配和弹奏，并将编配弹奏的歌曲录音音频上传到网络教学平台，各组同学互相检查作业并互评。教师提供不同弹奏类型的视频，启发引导学生尝试不同的弹奏方式，学生在完成作业任务的基础上，根据自己的兴趣和能力，利用数码钢琴组内或组间进行协作，尝试连奏、协奏、重奏和弹唱等不同形式的练习。

四、学习评价

以信息化教学技术为支撑，构建多元主体评价和形成性评价的评价反馈体系，将本次课的学习评价分为教师评价、学生自评、小组互评，贯穿课前、课中和课后三个教学环节，充分发挥教师引导学习、学生自主学习和学生协作学习的教学效果，形成新的伙伴学习激励机制。

五、教学反思

将信息化技术融入高职音乐技能类课程教学，对于最大限度地调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高教学质量行之有效。

参考文献

[1]《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》教职成[2012]5号.

[2]《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》教职成〔2017〕4号.

作者简介：区靖珺（1975—），女，汉族，广东广州人，广东女子职业技术学院文化艺术学院讲师，教育学硕士，研究方向：高等职业教育教学研究;石磊（1980—）男，汉族，贵州遵义人，广东女子职业技术学院文化艺术学院副教授，音乐学学士，研究方向：音乐理论、钢琴。