基于英语素养的“教—学—评”一体化的“微写作”实践探究

翟志娟

摘 要：本文针对英语中考阅卷中发现的问题及学生在写作过程中遇到的困难，结合微写作理论与教学实际，通过落实“微写作”教学，形成“微写作”资源，丰富“微写作”评价，构建“教—学—评”一体化的“微写作”教学体系。

关键词：初中英语;微写作;过程体验;写作素养

一、 问题提出

参加过中考阅卷的老师都知道，学生书面表达扣分主要集中在作文缺乏准确性、丰富性与思想性，也就是基本语言错误多，影响交际;文章结构差，缺乏篇章布局意识;语句缺乏连贯与衔接意识，逻辑断裂，条理混乱;文章内容空洞，套话套题多，缺少自己的看法和观点。

在区域内英语教研活动中对英语教师写作教学进行调查发现：关于英语写作教学目的的调查中，“为应试提分”的占85%的教师，没有规划上写作教学课计划的老师占90%，“写后讲评”进行教学指导的老师占88%。

由此可见，我们目前的英语写作教学存在的问题，即误判写作功能、没有写作教学计划、缺乏有效的实施手段等。浙江省特级教师周慧老师曾在一个讲座中提到“一个看似简单的写作题，却蕴涵着对考生的审题、组句、关联词的运用、思维的创新等能力的考查。”与此同时，我们观摩教学发现一些问题。

（一） 写作教学边缘化

教师缺乏对学生“怎么写”的具体行为的指引与点拨。

（二） 教学目的多为应试提分

英语写作目的仍以应试为主，以规范的程式化训练为主。

（三） 教学多与语言脱节，少反思

不仅在语言输入和输出的时间上脱节，在内容上也脱节;写作任务重形式，轻内容，缺乏一定的输入的内容设计，仍以“找题—布置—批改—点评”为主;写前和写中均无支架搭建，这导致语言、内容和思维上没有写作学习的痕迹，也就是语言输入和输出的支架脱节。

英语写作不但需要整合引领语言运用及培养学生思维能力，同时也要统整语言学习过程。这就必然要求学生具有分析概括与逻辑推断能力、理解语篇与获取大意能力、整体性运用所学知识与传达信息能力，用英语表达观点能力。书面表达是素养培养的出发点和落脚点，又是素养的培养形式与检测形式。基于此，我们进行了基于英语素养的“教—学—评”一体化的“微写作”研究。

二、 教学构想

微写作是学生基于文本阅读或生活情境提出的话题，在相对独立的思维空间里进行的写作活动，时间控制在5～8分钟左右，其具有切口小、入题快、实施途径多元、反馈及时高效等特点。英语微写作就是通过预制词块，为微写作奠定的基石;在读写整合中，搭建微写作的支架;并基于话题，去培养微写作的思维;在写作中主动建构篇章的过程。

从基于“英语微写作”教学的“教—学—评”一体化的路径设计来看，我们构建了微写作教学的路径设计框架图（如图1），在行动研究中从文本阅读、过程体验两个维度加以细化和调整，形成具体的策略。

三、 具体实施

（一） 落实“微写作”教学，体验真实

1. 微小训练，培养技能

“微写作”是在短时间内，通过布置和完成微小的写作任务，进而培养学生掌握语言知识和发展写作技能的能力。其内容可以根据所学，或词汇串写，或段落仿写，或微话题写作，或句群翻译，或读后概要，或读后评论，或读后续写，或听后转述等形式展开写作，时间一般在5～8分钟之内，以40～60词左右或4～6个句子为适宜。

例1：Go for it八下Unit 9词汇故事串写camera; German; unbelievable; unusual; peaceful; perfect， collect，利用以上词汇运用课本所学进行“微写作”。

学生习作1：One day I was collecting some unusual flowers near a peaceful village when a German boy was taking photos with a camera. It was unbelievable that he could speak Chinese perfectly...

2. 巩固操练，立足教学

（1）巩固词汇：词汇是语言学习的重点，在词汇教学后，根据学生具体学情对规定的重点词汇串写，提高学生的语用能力，词汇控制在6～10个，不宜过多。

例2：八下第5单元The Storm Brought People Closer Together，利用所学的词汇编写微故事。

学生习作2：An earthquake burst in my hometown yesterday. Millions of people were frightened and thought as if the world was at an end. The whole village was in ruins immediately. A great number of people are injured， some were trapped in the destroyed buildings， waiting for someone to rescue them. Luckily， there are still many survivors， and the government provide them with shelters.

通過微写作词汇串写，运用新词，拓展思维，有效提高词汇运用能力。

（2）巩固句法：通过关注句法意识的建构，在“微写作”中运用各种从句及句型等来巩固所学句法。

例3：八下Unit 5～6从句when/while/unless/as soon as/so...that任选其三以任意话题进行“微写作”。

学生习作3 Last Friday， when I returned home from school my grandma was so happy that she took me to the KFC nearby as soon as she saw me.

（3）巩固时态：时态错误是初中生写作的严重问题。教师有必要利用微写作巩固学生时态运用的准确性和恰当性。

例4：八下Unit 8～10重点学习现在完成时，可有意识布置翻译类微写作：

①我刚到这所学校的时候，我什么都不懂也没有一个朋友。

②但是，到现在，我已经认识了很多朋友。

③另外，尽管我还没有在英语学习上取得很大进步，我已经对英语开始感兴趣了。

（4）巩固语篇结构：教材文本结构紧凑，是学生仿写的范文，在教学中，可以采用段落仿写方式，培养学生的语篇衔接与连贯能力。

例5：九年级第12单元Life is full of the unexpected Reading第一段，通过文本解读，能发现该段落语句逻辑为“事件—活动—感受”，结构紧凑连贯。可利用该段落进行话题“微写作”。

学生习作4：As a pupil in the class， Peter is always considered as a bad boy， because he is weak in subjects and doesnt get on well with his classmates. However， he always want to be a top students and is confident. Because of his determined mind， he catches up with others. Everyone is proud of him.

3. 发展能力，丰富话题

（1）发展话题能力：现行教材语篇话题广泛并始终贯穿初中生英语学习的各个领域。在教学中，应有效结合教材文本话题，鼓励学生模仿课文话题，在“微写作”中拓展话题能力。

例6：设计话题

八下10个单元10个话题分别是：Health and first aid; Volunteering and charity; Chores and permission; Interpersonal communication; Unforgettable events; Legends and stories; Facts about the world; Literature and music; Fun places; Living environment.

对应10个话题，可以安排10个微写作Offer 3 tips on sports safety; Write a letter to apply for volunteer; Write to ask for a day off; Offer advice on friendship problem; Introduce an unforgettable English class; The story of the rabbit and the turtle; Introduce your hometown briefly; Introduce your favorite song; Introduce your trip to...; Introduce your favorite birthday gift。

（2）发展思维能力：思维品质是培养英语学科核心素养的重中之重，通过有效思维引导，理性表达观点，在“微写作”中多元训练，发展学生思维能力。

（3）发展读写能力：素养立意背景下，中考对考生的读写能力提出了更高的要求，教师应在借助教材文本，听力独白材料等进行读后微续写或概写。

例7：八下P75在3a后加一段，段首句如下：However， the next day my kids said， “We dont want to sell any toy！”...

4. 灵活运用，形式多样

“文似看山不喜平”，我们都追求语言的生动流畅和文字的丰富多彩，“微写作”需要日常化，在形式上多样化：写的时间控制在3～8 minutes，写的篇幅在4～6 sentences，写的形式：词汇课：make up a story;阅读课：summary， comment， or an ending;语法课：rewrite a passage;练习讲评：summary， comment， or an ending...;写的语言以what they have learned为目标语。

（二） 形成“微写作”资源，方法体验

1. 通过预制词块，奠定“微写作”的基石

预制语块或语块是指介于语法和词汇之间的范例，预制语块，它具有社交互动、必要话题、话语技巧三种功能，有助于学生增加英语写作的流畅性，让学生的英语表达更地道，更得体，进而提高学生英语写作的连贯性。

（1）預制语块，让作文写对：利用预制语块在语言习得中的优势，让学生有效吸收学习的重点语块，在达到一定的语块积累之后，在英语写作中就能加以自如运用语块。如：

单词和多词语块;如：Absolutely！ No way！ So long！...

语法搭配;如：adapt to， access to， upon ones arrival， ...

习惯搭配;如：to be honest， mother tongue， figure out， ...

惯用表达;如：You can say that again.I enjoy your company， take exercise， ...

（2）升级语块，让作文写好：学生拥有丰富的语块储备是写对英语作文的基础，但要让作文写得有质量，还需要灵活恰当运用语块，有必要的时候还要把已经掌握的语块升级，如运用高級词汇，高级表达，从而使自己的作品更有质量，如以下语块我们可以升级为：

a difficult job→a challenging job

at last→eventually

set off for home→go home

a surprising picture→an amazing sight

great progress→major progress

be very interesting→be a lot of fun

（3）鲜活语块，让作文写得妙：学生英语作文要有两点，除了把作文写对写好还是不够的，这时需要我们在写作的过程中巧妙、地道地使用已有的语块，把语块用活了，用妙了，这样的文章才能得到大家认可。

比如用中国游泳名将付园慧表情包的“洪荒之力”，可以让他们开展“洪荒之力”翻译知多少？语块翻译与积累：fight tooth and nail， for all sb is worth， work fingers to the bone这些鲜活的语块可以让学生作文写得妙。

2. 在读写整合中，搭建“微写作”的支架

阅读理解和书面表达是理解语言和运用语言的功能，是语言输入和输出的主要途径。读写联动，直接提供模仿并运用语言的机会，是提高学习者二语习得效果的有效方式。

例8：八下Unit 9 2b Para 4句群关系仿写段落。

One great thing about...is that... This is because... So... And， of course， ...

学生习作5：One great thing about our English class is that Mr. Ling always shares his amazing experience in England with us. This is because he has visited Britain for 3 times and he really knows much about it. So weve learned a lot about England from him. And， of course， we believe that one day we will go there ourselves.

3. 始终基于话题，培养“微写作”的思维

英语写作教学涉及“教什么”“怎么教”等问题;而“教什么”和“怎么教”实质是由“写什么”和“怎么写”决定的。高效的写作教学应基于话题并通过话题，以“微写作”的形式培养学生的学习品格和思维品质。

例9：比如我们应有效归纳如下初中英语教学中的话题供学生练习：（1）个人情况（2）家庭、朋友、周围人（3）环境（4）日常生活（5）学校生活（6）兴趣、爱好（7）饮食（8）健康（9）天气（10）文娱与体育（11）旅游与交通（12）语言学习等话题进行写作训练。

4. 体验过程写作，提高英语写作素养

在写作技巧和技能的训练过程中，侧重引导学生观察和反思写作结果，通过过程性写作策略，提高写作素养，培养写作能力：

（1）Pre—writing写前准备

Listing列清单;让学生在拿到话题后不要急于成文，而是先根据需要列出哪些需要写的清单，保证文章的完整性。

Clustering集束法;让学生通过联想的方式对所列清单进行细节联想，使所列清单相互关联，紧扣主题，删繁就简，达到文章的完美性。

Constructing an outline列提纲;在前两步的前提下草拟提纲，为下面的写作做准备。

（2）Making the first draft形成初稿

带有读者意识的写作：让学生根据自己的思维逻辑初写文章，形成初稿。

根据主题内容组织细节：让学生根据提纲对初稿进行内容细节的再组织。

（3）Revising（修改） and editing（编辑）

教师指导学生在文章初稿完成后根据开头能不能吸引读者，首尾是否呼应，文章内容详略是否得当，有没有考虑句子结构的多元化，有没有适度使用修辞手法，有没有关注到行文的形美、意美、音美等方面再次进行修改加工，并最终形成自己满意的作品。

（三） 丰富“微写作”评价，素养落地

1. 深度思考 提高语言质量

“微写作”植根于阅读与生活，崇尚对文本完整深度解读，让学生体验到“微写作”教学可以无处不在，让写作变得简单而有趣。根据图示理论，让学生在头脑中形成相关的写作内容，通过阅读构建形成写作结构，能促进以读促写，为此需要：

（1）变词块、变句式、变结构：

词块：积累预制+分类汇总（replace） 句式：掌握结构+模仿运用（translate）

结构：逻辑分析+批判思维（rewrite） 意识：恰当地从写作（直接）走向修辞（委婉）

（2）设计策略：通过语言串写来提高语言质量，设计语言串写的策略：

服务于写作结构建构。如：记叙，介绍，议论，建议等不同文体结构。

服务于写作语言发展。可按教学进度，设计旨在运用重点词块或句式的翻译串写。