浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略

摘要：本文分析了小学高年级学生群文阅读互动的开展情况，突出了群文阅读的作用，然后指出群文阅读活动中存在的材料选择和教师引导等问题，再之后分析了群文阅读这些问题出现的原因，包括教育区域的现实情况不同，教师的教学态度以及管理者的支持规划力度等，最后提出了了解学生情况贴合实际需要，精心准备教学设计有趣形式，收集整理资料创新教学模式，整理学习信息进行改革创新，获取外部支持把握发展契机等发展策略。目的是促进小学语文阅读教学的发展。

关键词：小学高年级;语文;群文阅读

在小学语文的教学中，阅读是一个必须掌握的技能，也是教师进行教育教学重要内容。在我们的教育过程中，学生的阅读效果往往与教师的教学引导之间有着对应关系。在小学高年级的语文教学中，群文阅读教学是阅读教学中的一个方面。群文阅读有一定的优势和好处，能够给语文教学带来丰富的资源，也能够提升学生的实践能力。然而，在具体的实践中群文阅读还是存在一定的问题的。那么就需要有针对性的采取一些策略和措施，更好地开展教育教学活动。

一、 小学高年级语文群文阅读活动开展的情况

在小学高年级语文教学活动中，教师会组织学生学习各方面的知识，根据教学进程来安排教学内容。在小学高年级的语文教学中，群文阅读具有多方面的价值和作用。

（一） 丰富学生的阅读知识

小学语文的教育教学活动中，学生的学习需要有大量的知识来作为奠基。特别是小学高段，学生正处在一个积极的接受世界的阶段，知识越是丰富就越容易开阔学生的视野，让他们更好地认识这个世界，形成较好的生活能力。在教育教学活动中，教师可以借助互联网和文献资料来给学生提供大量的阅读内容。这样就能够比较好地拓展学生的视野，更好地满足学生的知识需求，让他们接触到更多的知识内容。在小学高年级的语文教学中，教师选择较多的材料也能够吸引学生的注意力，让更多的学生能够因为喜欢和好奇而参与到阅读活动中来。这对学生的学习是具有比较重要的影响的，学生的学习积极性提升，就能够比较好地促进教育教学活动的开展，带来较好的学习效果。

（二） 锻炼学生的阅读实践能力

群文阅读活动的实践能够让学生在众多的类型化材料中找到可以对比的内容。在对比中学生就能发现阅读内容的区别，会不自觉地进行分析和对比，形成个人的认识。在这个过程中，对比的方法就会不自不觉的被运用。比如在学习的时候，学生会无意中去对比作者的写作词句，了解其中内容的差别，故事情节上的不同等等。在阅读教学中，教师还会对很多的内容进行深入的分析，并且引导学生从这些方面去了理解和认识。而且这些阅读活动基本是和教学内容相匹配的。学生在学习了散文之后，教师可能会组织散文阅读活动。教师可以从同一作者的作品中选择阅读材料，像朱自清先生写过很多的散文，，写作背景等。如果将不同的作家的散文作品放在一起来对比阅读，那么就能够形成不同风格的认识与接受。像朱自清、郁达夫、郭沫若、徐志摩等等作家的作品都各有特色，放在一起阅读就会有非常清晰的认识。

由此可见，群文阅读在小学高年级语文的教学中是很有作用的。在小学高年级的语文教学中就可以比较好地利用群文阅读活动来开展进行语文教学。那么，就能比较好地促进小学高段的语文教学活动的发展，创新教学模式。

二、 小学高年级语文群文阅读中存在的问题

在小学高年级语文群文阅读活动中，教师能够利用这种特殊的教学模式来进行教学实践。由此来促进小学语文教学的进一步发展。然而在具体的教育实践中却存在一些不容忽视的问题。

（一） 群文阅读的材料选择问题

现在，群文阅读的材料基本上都是教师自己根据实际需要来选定的。不少的教师在教学活动中会自主选择材料。这样的方式虽然能够更加地贴近现实需求，但是也存在教师选材不准确的现象。因为教师往往是从个人的视角去选择相关阅读材料的，那么又该如何去评判教师的材料选择呢？这又是一个新的问题。在具体的实践中很可能教师选择的材料并不符合学生的兴趣爱好，所以也就会影响到群文阅读的效果。

（二） 群文阅读活动的引导问题

小学高段语文的群文阅读活动的开展需要教师精心的准备和设计，组织一个完整的教学过程。并且在具体的教学能够有效地引导学生。但是，群文阅读的形式并不相同。不同的阅读形式需要有不同的教学引导方式。但是现代很多教师错误地将阅读教学当成了学生的读书活动。这就容易对学生的阅读教学产生不利的影响，学生可能会因为教师的引导不到位而出现了认识问题。比如在阅读散文的时候，教师需要对散文这个问题进行一些深度的认识，并且根据不同的阅读内容来进行不同的引导，比如对待类型相近的作品就需要提炼总结，分析他们的共同之处，从中锻炼学生的认识归纳能力。而对待那些有差异的作品则需要找到他们的不同之处，发现差别所在。那么，下一步就能够更好地掌握作品的独特性。由此可见，在群文阅读活动中，教师的引导是非常重要。但是目前大多数教师并没有在阅读课堂上进行较好的引导，也没有形成良好的师生关系。因此这也就对群文阅读活动产生了不利的影响。

综合起来看，小学高段的群文阅读活动的开展能够给学生的学习带来促进作用。这些存在的问题也是容易产生不良影响的。那么在具体的教学中就要注意在这些方面，有效地规避这些问题。

三、 小学高年级语文群文阅读问题出现的原因

在小学高年级语文的群文阅读中解决这些问题需要有了解问题出现的原因。具体的看来，小学高段群文阅读活动与学生的实际基础，教师的教学态度，学校教育部门的支持和规划有较大的关系。群文阅读出现问题的主要原因。

（一） 教育区域的现实情况不同

小学高段语文教学中开展群文阅读活动需要关注学生的现实需求。然而，我国各地的经济发展不平衡，所以教育水平要存在很多的不同。這种差异表现在学生的素养不同，经济发达的地区学生的学习基础要好一些，学习的效果自然也就更好了。学校所能利用的资源也就更多。而一些比较贫困的地区的学生基础薄弱，教育的效果不好。所以很多学生在学习的时候缺乏资源的支持。教师在开展群文阅读活动的时候受到多方面的掣肘，也就会影响到群文阅读的效果。

（二） 教师的教学态度存在问题

在小学语文的教学中，教师的态度会对学生的学习产生多方面的影响。在小学的高段的语文教学中开展群文阅读活动的效果并不是很直接明显的。因为阅读的效果展示是一个长期的过程，是需要教师进行不断的学习和实践的。那么，在具体的教学中就需要教师进行一定的关注。教师的教学态度好，就能够潜心教育，设计更好的教学内容和过程。同理，如果教师对这个问题忽视或者敷衍，那么就会影响到教学的效果。

（三） 管理者的支持規划力度问题

群文阅读活动的开展还需要学校管理者的支持。因为群文阅读活动需要时间安排，甚至需要一些资金都支持。那么，在具体的教学中就要有相应的配备。特别是小学生的学习需要有一定的时间安排，需要有较全面的规划。如果教师不能有充足的时间和较好的规划，那么也就会对学生的语文教育产生不利的影响。

所以，从这几个方面来看，小学高段的语文群文阅读活动需要有一个比较到位的准备，以及在学习活动中，端正教学态度，进行较好的设计和组织。

四、 小学高年级语文群文阅读的组织发展策略

在小学高年级语文的教学中，教师可以利用群文阅读的形式来进行阅读教学。在这个过程中，学生可以通过阅读活动来获取各方面的知识，并且在学习中获得比较多的学习和实践机会。这也就能够锻炼学生的实践能力。因此，在小学高年级的阅读教学中就可以通过这一方式来激励学生，让这些学生通过阅读活动获得更好的成长。

（一） 了解学生情况贴合实际需要

在小学高段的语文群文阅读活动中，教师首先要了解学生的实际情况，根据学生的实际情况来选择阅读材料。比如有的地区经济发达，阅读资源比较丰富。在教育教学中学生就能够接触到很多很多的资源，那么教师就可以在众多的材料中选择合适的内容，然后利用这些内容来开展教学。而经济不发达地区可以通过互联网获得一些免费资源，或者文献资源。借助公益活动建立图书角等。如此也就能寻找到更多贴合学生实际情况的材料。

（二） 精心准备教学设计有趣形式

在教学过程中，教师需要有端正的态度，设计比较有趣的教学形式。现在很多教师简单的将阅读理解成“读书”。实际上，学生在学习的时候需要教师的引导。教师能够指导学生阅读，提升学生的理解和分析能力。所以，在阅读活动开展之前，教师需要对阅读材料进行深入的分析，了解阅读材料的内容，并设计阅读的主题和中心。然后围绕设计的内容来推动教学活动的开展。

（三） 收集整理资料创新教学模式

小学高段语文的群文阅读活动中，教师收集整理相关资料以后可以采用多样化的教学模式来开展教学活动。比如小组合作探究，师生互动，多媒体教学等等。这些教学方法的使用能够给学生带来新鲜感，自然就能更好的创新教学互动，让学生能够快速的进入到教学情境之中，形成较好的学习效果。

（四） 整理学习信息进行改革创新

学生参与了群文阅读之后并不能表示整个阅读活动就结束了。学生会有不同的反应和反馈。教师在教学的时候就应该较好地收集和整理这些内容，并且对所收集的内容进行分析。这样也就能够比较好地反馈教师的教学情况，让教师能够认识到自己教学中的不足。也能够发现学生阅读中的难点。在后一阶段的教学中就能够更好地去应对整理，实现教育的改革创新。

（五） 获取外部支持把握发展契机

群文阅读活动开展不仅仅需要教师的教学支持，还需要学校、家长的支持。那么在具体的教学中，就是就要尽可能地获得外部条件的支持。首先可以寻求家长支持，将学生的群文阅读的情况报告给家长，并且获得家长的理解和帮助。在学校则可以通过学校管理部门的规划来寻找发展的经济支持，比如学校购买一定的阅读书籍，或者建立起阅览室、图书馆等。甚至可以建立一个电子阅览室等等。这些外部条件的支持是能够更好地促进小学高段阅读活动的开展。

总之，在小学语文高段的教学中采用群文阅读的形式可以比较好地给学生实践的机会，拓展学生的视野，让小学生能够接触大量的阅读材料的同时锻炼个人的阅读能力。这样便能够有效地提升小学生的语文素养。

参考文献：

[1]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2018（1）.

[2]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（2）.

[3]刘银德.六年级群文阅读教学策略之我见[J].课程教育研究，2019（43）.

作者简介：

谢立琼，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县如东友好小学。