高中历史课堂教学策略初探

摘 要：教师教育教学观念的转变，是适应新课标、新高考、新课程的需要，更是搞好常规教学的先导。《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确了“以立德树人为历史课程的根本任务，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”的基本理念，强调了“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”更加凸显了老师为主导、学生为主体的历史教学定位。强化教学设计，采取灵活而又富有实效的课堂教学策略不仅关系到提高教学效益、落实高中历史备考的需要，更是新一轮教育教学改革的迫切要求。本文立足于笔者亲身的教学实践体会，对课堂教学策略方面的几点感悟记录点滴。

关键词：新课标;历史课堂;教学策略;主体性

所谓课堂教学策略，简而言之就是指教师为完成特定的教学任务、达到预设的教学目的在课堂教学上采取的设计思路、方略。课堂教学，强调以课堂为主阵地，师生双边交流为主要形式，应该是一项系统的、可操作的、能启发学生智慧的伟大工程，特别是激起学生知识、思维、学科素养的推动力，必须让学生亲自参与历史课堂学习，体验历史事件的风云变幻，感受波澜壮阔的历史场景，初步形成历史意识和历史思维，培养和提高学生的历史学科核心素养，需要教师在新课标指导下，整合课程内容，以全新的教学理念去组织教学，可采取多种教学策略。

一、 创设历史情境，感知现实

历史就是已经过去的现在，我们的今日今时也会变成历史，她是一种客观存在。通过创设特定的历史情境，让学生亲自去感知和体验历史，才能使学生理解历史，进行历史性思考，从而树立历史意识，用历史照亮现实。教育从整体上说不过是使受教育者做好准备，去迎战生活中的各种直接经历，用有关的思想和恰当的行动去应付每时每刻出现的情况……因为教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。在课堂教学中，教师应充分利用多种手段、途径，创设丰富多彩的、有血有肉的历史情境，把学生带入历史的长河，触摸历史的脉搏，激起学生思维的浪花，引发他们对现实的思考，把教学活动还原为学生的生命活动。这样的办法有很多，比如：

（一） 用语言生动地描述历史

语言作为人与人交流、传递信息的媒介，是课堂教学中最普遍、最直接、最易用的手段。老师用生动形象、饱含激情的语言描述历史情景：纵横捭阖的风云人物、波澜壮阔的战争场面、曲折动人的故事情节、从偶然到必然的事件结果……，创设语境，让学生聆听历史、走进历史。

（二） 用实物直观地展示历史

课堂上向学生提供、展示力所能及的文物實物或仿制的历史文物，利用实物的是可视性和直观性，让学生“触摸”历史，加深学生的直观感受，加强课堂教学的直观性和形象性。

（三） 用音乐渲染历史情境

孔子说过“兴于《诗》，立于礼，成于乐”，认为人在音乐的教育熏陶下激发最高人格的养成。随着多媒体教学的普遍使用，播放甚至让学生吟唱音乐已经成为课堂教学的有效辅助手段，课堂教学中适时、恰当地使用音乐，不仅能寓教于乐、渲染课堂气氛，更能拨动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，让学生去体验、感悟生动的历史。

（四） 利用情景短剧再现历史

在历史教学中，可在教师的指导下巧妙运用历史的故事性、不可逆性，让学生自写剧本，自编、自导、自演历史情景短剧，再现“还原”历史场景，让学生超越历史的时空隧道“身临其境”、身在其中。如在学习高中历史选修2《美国〈独立宣言〉》一课的背景内容时，学生创设了“理性之光、精神之魂、独立之战、共和之梦、《宣言》之签”五幕情景剧，调动了学生的积极参与性，丰富了课堂形式，提升了学生的学科素养。

（五） 利用PPT呈现历史

幻灯片应用于课堂教学已经是一种很普遍很常规的教学手段了，老师可以利用PPT这一强大的软件，向学生展示插图、地图、文字资料、思维导图、学生作业照片、播放相关音视频诗歌、民谣等，让学生见其形、闻其声、赏其色，能很直观地给学生传递丰富的内容，激发学生思维，提高了课堂的效率。

二、 倾听交流，由教转学

历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径，课堂作为历史教学的主阵地，又是实现学生核心素养养成的关键，要求切实落实以教师为主导、学生为主体的教学理念，从关注教师的教转向关注学生的学。关注学生在历史课堂学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，关注学生通过历史课堂学习在认知、技能、情感等方面所表现出来的变化程度和发展状态，即学生在学科素养养成方面所发生的变化，而教师更多是学法指导、倾听交流并适度地引领与评价。可让学生展示自学自研提纲，对课本内容构建框架体系;可让学生搜集不同来源、不同类型的史料，形成科学的历史认识和历史解释;可让学生提出、生成新的问题，延伸课堂学习的内容;可让学生分享学研成果，感受情智交融、学习的乐趣……

三、 自主探究，享受乐趣

学生自主探究是指从学科领域或现实生活中，由学生自主选择和确定研究主题，创设问题情景，调查、收集与处理信息，思考、表达与交流，并最终形成一定结论或认知的探究活动。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生主动参与质疑提出问题、主动合作探究释疑解惑是学生潜在的需求，也是学生主体性教学理念的体现。探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。

（一） 激发学生的探究欲望

探究欲是一种求知欲，是一种内在的需求。教师应十分重视培养学生的探究欲望，赋予学生探究的动力。教师提出的主题能激发学生的好奇心、求知欲，或是社会生活热点问题等，从而激发学生的探究欲望，培养学生的探索情感。

（二） 让学生成为探究的主人

课堂探究活动中，教师应尊重学生的主体人格，把学生作为具有能动性、独立性的个体来看待，选题引导、评价反馈方面要从学生的实际出发，遵循青少年学生的认知规律和身心发展状况，给学生伸展个性的空间和展示才华的机会。因此，教师完全可就学习内容让学生自己提出问题，自己规划方案，自主进行讨论，教师从中进行调控和指导。

（三） 让学生享受探究的乐趣

兴趣是最好的老师。探究可给学生带来许多乐趣，如自由与合作的乐趣，探究未知的乐趣、得到肯定与体验成功的乐趣等。

四、 突破定势，鼓励创新

學生天性活泼好动，充满着好奇和幻想，思想上和行动上很少受到传统束缚。但传统教学由于过于注重书本，极力维护教师和教材的权威地位，使学生形成了许多思想定势。新课标要求提高学生的学科素养，就必须不断突破已有的或潜在的思维定式，树立正确的历史观。

（一） 突破思维定式需要创新，而创新要从学生的好奇开始

课堂上教师都应积极地、热情地鼓励学生的好奇心，不要简单地驳回或否定。否则，他们的创新欲望就会慢慢地萎缩，也不可能有任何思想上的突破。

（二） 鼓励学生进行发散思维，对于打破思维定式具有极其重要的意义

所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决方案的过程。在实际教学中，应尽可能地进行发散思维的训练活动，开发学生想象、思维的空间，让学生插上想象的翅膀，激发学生的灵感。这样，既可以为解决问题提供多种途径和方法，还可以提高学生对历史的学习兴趣。

（三） 培养学生顽强的意志，鼓励学生标新立异

历史教学中，教师应结合历史学科特点，充分利用本科优势，培养学生坚定的意志品质，并从思想上引导学生大胆质疑，不迷信、拘泥于已有的结论，“吾爱吾师，吾更爱真理”，使学生敢于班门弄斧，敢于异想天开，敢于标新立异。

五、 张扬个性，致力成长

我国古代伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的个性化教学思想，他根据学生不同的个性，施之以不同的教育，对不同学生提出的同一问题也常作不同回答。“正确的教育关注的是个人的自由……教育的作用就是帮助个体发现他们自身所有的心理障碍，而不是将新的行为方式和思维方式强加在个体身上。这种外在强加的力量并不能激发智力的发展，也不可能产生创造性的理解;只是更进一步制约了个性的发展。”前人的这些教育思想，对于今天的课堂教学仍有重要的借鉴意义。

（一） 给学生一个张扬的空间

历史的长河浩瀚无际，我们所教的历史不该局限于教材。我们应当从有限的教材扩展到广阔无垠的历史中去，为学生的个性飞扬提供一个广阔的天地。这就要求我们教师必须有渊博的知识，开阔的胞怀、乐观向上的精神和循循善诱的爱心。

（二） 尊重学生的个性

要让学生个性发扬，首先要尊重学生的个性，包括尊重学生的选择、学生的特长、尊重学生的差异等。特别是对于那些基础比较薄弱、接受理解能力相对较慢的学生，应给予更多的关爱和耐心，土耳其有句谚语：“上帝为每只笨鸟都准备了一枝矮树枝。”

（三） 促进学生的自我体验

各种形式的教学情景、方法和手段，都是为了作用于学生的学习过程，从而促进学生积极的内在体验，“把体验作为一种学习的目的，知识的掌握成为获得内心感受的一部分，既丰富了学生自己的情感，更有助于学生对历史产生兴趣，形成主动而持续的学习需求。”

当然，“教无定法”，教学策略更是多种多样，只要我们在教学中端正教学理念，明确课标要求，摆好师生位置，找到源自内心的自信和为人师表的情怀，做好科学的具有学科特点的教学设计，做中华文明的传承者、学生学习的引领者、历史教学改革的参与者，就一定能提高学生的学科素养，就一定完成中学历史教学的基本任务。

参考文献：

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[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：63.

[3][印度]克里希那穆提.赵娟娟译.你就是世界[M].海口：海南出版社，2007：117-118.

[4]连文达.传统文化融入中小学课程的路径选择[J].教育评论，2016（12）：139.

作者简介：徐四发，湖北省应城市，湖北省应城市第二高级中学。