初中语文教学中学生思维能力的培养策略探究

摘 要：随着教学改革的全面推进，越来越多的教育工作者意识到在课堂教学中培养学生思维能力的重要性，所以在今后的课堂教学中，教师必须采取各种教学方式来培养学生的思维能力。语文学科具有很强的人文性、工具性，其在培养学生思维能力上具有天然优势，因此初中语文教师要充分发挥出语文的学科优势，强化学生思维能力发展，下面对此进行分析。

关键词：初中语文;思维能力;培养

一、 前言

对于语文学科，其包含的知识信息十分丰富，通过语文学习，学生不仅可以积累丰富的字词，还可以理解生僻内容，并实现思维运转。在新课改下，初中语文教师不能单纯地看重学生语文考试成绩，更要注重学生语文素养培养，要强化学生思维发展，引导学生可以从多个角度对问题进行思考、探究，加深学生感悟，增强学生情感认知，促进学生对语文的认知。

二、  初中语文教学培养学生思维能力的重要性

在初中语文教学中，全面培养学生的思维能力具有十分重要的作用，其主要体现在以下几个方面。

（一） 思维能力是学习语文知识的关键

初中语文在学生发展中起着承上启下的作用，其对于学生今后发展有很大影响。语文学习看似千篇一律，实则存在万千变化，即便是同一句话，放在不同语境代表着不同的含义，而在语文课堂上，单纯依靠教师不行的，学生必须主动思考，才能举一反三。语文学习归根到底是让学生学会说话，在日常生活中，有很多人口若悬河，其语言逻辑清晰，每句话都可以切中要点，而这与其本身的思维能力有极大关联，在语文教学中，只有培养学生良好的思维能力，才可以最大限度地促进学生发展。

（二） 思维能力能展现学生世界观

对于思维，其属于方法的体现，是世界观的重要表现，良好的思维方式可以引导学生更加积极、健康地看待世界，有助于学生更加科学地处理各种问题。随着初中生的发展，其面临的问题也越来越多，学生只有具备了良好的思维能力，才可以理性地处理各种问题，才能避免社会不良习气对学生的影响。所以在初中语文教育中，全面培养学生思维能力很有必要。

三、 初中语文教学中学生思维能力培养现状

从当前初中语文教学实际看，在学生思维能力培养上还存在一些问题，其主要体现在以下几个方面。

（一） 对学生思维能力培养不太看重

受中考的影响，在当前初中语文教育中，教师过于看重学生的考试成绩，将语文简单的看成是一门基础性学科，教师在课堂上不太看重学生思维能力培养，很少与学生进行沟通交流，教师在课堂上讲解得很是卖力，但是学生理解起来却比较困难，甚至是死记硬背，这就造成了学生思维定式，影响到学生学习效果。

（二） 缺乏正确的思维能力培养方法

在初中语文教学中，有很多内容需要学生自己阅读理解，从不同的角度看，学生得出的结果是存在一定差别的，而这正是学生多元思维的体现。但是在当前的初中语文教学中，在固定的考试模式下，学生只能寻找所谓的“标准答案”，按照固定的模板思考，才能得到高分。在应试教育模式下，教师很难对学生的独立性思维进行培养，甚至会泯灭学生的独立思维，学生只能按照教师、正确答案的方向分析，这无疑会削弱学生思维发展的能力。

（三） 教学模式的局限

在当前的初中语文教学中，教师采取的教学模式相对比较单一，教学方式也比较死板，由于教学任务重，课堂时间短，为了让学生在短时间内获取更多知识，教师会不断地为学生灌输各种知识，如果学生提出了不同思维见解，有的教师就会认为学生在故意扰乱课堂，造成了学生不敢发言，学生的表达结果与自己内心不统一，学生思维存在局限，难以促进学生综合发展。

四、 初中语文教学中培养学生思维能力的策略

（一） 结合教学目标制订思维能力培养计划

对于初中语文课堂教学，教学目标的设定是整个教学活动的指向，在实际中，初中语文教师应该将学生思维能力培养纳入教学目标中，以此保证课堂教学提升学生思维能力。在语文课堂上，教师不仅可以通过缩写文字、改写文字等方式对学生思维能力进行培养，还可以引导学生掌握信息获取能力，提升学生想象能力转信息表达能力。在具体教学中，初中语文教师应该按照既定思维培养计划，指引學生进行情景模拟，并迁移情感，加深对文本内容的理解，强化学生思维能力，同时教师还需要指引学生对学习内容进行反思总结，以此促进学生思维能力发展。

例如教师在引导学生学习《背影》这篇课文时，教师就可以将思维能力培养融入整体教学目标中，教师结合教学内容及学生实际，设立以下教学目标：（1）把握文章人物形象特征，选择适宜角度组织材料写作;（2）感悟文章不加任何修饰的自然语言之美;（3）体会文章思想情感，培养学生道德情操，引导学生做一个有心人;（4）指引学生联系生活体会文中的人情美。在教学过程中，教师在完成教学目标时，引导学生结合课文中刻画父亲的语言、动作、形象内容中，思考文中的父子深情，以此增强文章对于学生的感染，同时也强化学生情感，增强学生思维能力。

（二） 借助联想及想象培养学生

对于联想主要是人们看到一种事物后联想到与之相关事物的思维活动;而想象则是人们结合现有表象对其进行加工改造，形成新的形象过程。在初中语文教学中，教师可以通过联想、想象等方式，对学生思维能力进行培养，以此满足学生发展需求。初中语文教材中，有很多内容是学生可以结合自身经验来开展想象、联想的，教师可以借助这些内容实现学生思维培养。

例如教师在引导学生学习课文《春》这篇课文时，教师就需要在课堂上激发学生的想象能力，让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”这一情景，并指引学生对作者用词进行思考，看看是否能用其他词语来代替“钻”字，同时教师还可以利用多媒体动画将这一情景展示出来，增强学生的感知。在课堂上教师可以让学生针对课文中描述的情景进行相互交流，促使学生在交流中实现思维发展。在课堂教学结束后，教师还可以为学生布置一篇写作任务，让学生将自己想象中的“春”描述出来，促进学生知识迁移能力培养，增强学生思维水平。

（三） 借助观察培养学生思维能力

观察是学习语文的重要思维方式，其可以显著提高学生语文学习热情，增强学生语文学习效果。在初中语文教学中，有很多内容都是需要学生自习观察的，教师可以借助这些内容，对学生观察能力进行培养，同时也增强学生的思维能力、总结能力，促使学生可以实现观察与思维的结合，提高学生语文学习能力。

例如教师在引导学生学习《济南的冬天》這篇课文时，教师就可以将这篇课文的学习放在冬天的时候，在学习课文内容之前，让学生对自己实际生活下的冬天进行观察，在此基础上对比自己生活与课文内容的异同点，指引学生在观察中思考、探索课文内容，以此体会课文情感，提升学生思维能力。

（四） 开展辩论增强学生思维

在初中语文教学中，教师还可以针对某一个问题，让学生开展辩论活动，指引学生在辩论中加深对课文理解。对于辩论活动中，话题可以由学生确定，但教师需要做出引导，保证辩题的对抗性。在辩论活动中，学生的思维会充分拓展，其可以有效提高学生思维水平。例如教师在引导学生《庄子与惠子游于濠梁之上》这也篇课文时，有的学生会针对本节课内容产生疑惑，庄子与惠子谁说的有道理？对此，教师就可以引导学生设立辩题“庄子认为人能感觉到鱼的快乐，惠子则认为人不能感觉鱼的快乐，人是否可以感受到鱼的快乐？”正方支持庄子观点，反方支持惠子观点，让学生可以开展辩论。在辩论活动中，学生的思维处于激烈交锋状态，会积极地思考庄子、惠子思维观点，这样学生就会对庄子崇敬自然、反对人为的思想有全面了解，同时学生还会在辩论中提高自身的语言组织能力、思维灵活性、思维转变能力，有助于学生良好发展。

五、 总结

总而言之，在初中语文教学中，培养学生思维能力具有十分重要的作用，但是从当前初中语文教学实际看，在学生思维能力培养方面还存在一些问题，这就对学生的综合发展带来了很大影响。所以在实际教学中，初中语文教师必须立足于学生发展需求，灵活地应用各种教学手段，充分培养学生思维能力。

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作者简介：韩秀平，吉林省长春市，吉林省长春市农安县巴吉垒镇中学。