创设课堂话语培养学生思维能力

摘要：思维品质是英语学科素养的第一要素，也是在英语教学中最难以把握的一个环节。笔者认为，课堂话语在培养学生思维能力中具有十分重要的作用和功能，有较高的研究价值。在教学设计中，教师应注重课堂话语的研究和创新，以帮助学生在所创设的语境中，主动参与到学习过程中，提高学生语言输出的质与量，引发师生和生生之间的思维碰撞，锻炼学生的思维能力，实现语言技能和思维能力的同步发展。本文就初中英语教学中如何创设课堂话语进行探讨，希望对英语教学有所裨益。

关键词：课堂话语;情境创设;初中英语;口语教学;思维能力

科学的课堂话语，能够有效激活学生的思维活动，从而更加主动地参与到英语情境的讨论与对话当中。首先，教师研究和创设课堂话语，注重训练学生的思维能力;其次，应注重教学情境的合理创设;第三，要重视教师的有效引导，通过点评与追问的形式，有效引导学生参与到课堂话语对话过程中。此外，教师还应该重视课堂话语对话的实用性，利用课堂话语的对话，促使学生掌握在日常生活中真实可用的英语对话能力，从而更好地实现英语教学的应用性功能。

一、 创设课堂话语，注重学生的思维能力训练

《英语课程课标》提出了英语学习的人文性和工具性的双重目标。首先，学习语言必须要学习思维，因为语言和思维是不可分割的矛盾统一体。语言是思维的工具，思维是语言的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”其次，学语言可以发展思维。“学英语是一种很有价值的智力训练”。然而，在日常教学中，英语教师往往重记忆，轻思维，割裂了语言和思维的关系，未能实现语言和思维的相统一。笔者认为，高质量的课堂话语是引领学生的思维走向深入，实现语言与思维的相互统一的有效途径。

现在以仁爱英语九年级上册Unit 4 Topic 3 Section A这一节听说课为例，浅谈教师如何通过课堂话语来训练学生的思维能力。本课的主要内容是了解和谈论中国航空工业的发展和进步。

（一）导入环节

首先，教师让一名学生做知识报告，讲述嫦娥奔月的故事。听完故事，教师创设了以下两个问题：①What do think of the story？（only one word used）②If Houyi were still alive， would his dream be realized？ How？ 问题①学生给出了多个不同的答案并且能够说出理由，让笔者感到惊喜：S1：sad （because Houyi couldnt  see his wife Change any more ）;S2：brave（I think Houyi was brave）;S3：ugly（The man who want to steal the pill was ugly）;S4：dream（I think the story tell us that Chinese have dreamed of flying to the moon for thousands of years.）教师试图通过这个问题，训练学生的分析、推理问题的能力，让学生进行观点的碰撞和价值的判断，超出了教师所预期的效果。学生对于问题②的答案比较一致：By spaceship.教师顺利地实现了对话的导入。

（二）呈现环节

第一，教师通过一系列图片，呈现词汇、语法和句型。最后，用一个短片《十全十美》全方位地介绍中国在载人航天取得的成就（也为学生创造性改编对话提供素材）。教师继续通过课堂话语把学生的思维引向深处：T：What do you think of the achievements that China has made in the space industry？ S1：We are proud of our country. S2： Chinese are becoming more and more smart. S3：China is becoming more powerful. T：Wonderful！ It proves that China has made great progress in its space industry.（教师引导学生说出和再次呈现了It proves that句型 ）通过一句简单的课堂话语，能引发学生个性化的思维和主张，体现了问题设置的价值。第二，创设题目训练学生在听的过程中捕捉信息和速记的能力。

（三）巩固环节

教师重点巩固本课的语法项目，定语从句。教师把在导入和呈现环节精心安排的定语从句收集在一起，让学生自己观察和分析句子的特点，查找规律，来重点训练学生分析、综合、概括、抽象等思维策略。

（四）展示环节

教师把长对话根据需要精简对话，保留生词和重点句型。然后，通过小组合作，让学生在短时间内进行记忆、模仿、创生等课堂思维活动。这个环节，不同层次学生都有展示自我的机会。层次较低的学生直接展示简短对话。层次较高的学生，会自编、自导、自演对话，从文本的内容延伸到谈论女宇航员、谈论神舟十一号等中国航天史上的重大事件等，在巩固所学知识的同时，也发展了自己的思维，课堂实现了多样化的生成。

二、 依据预期教学内容，注重课堂话语教学情境的合理创设

初中英语口语教学，具有重要的教学意义，利用课堂话语情境创设的方式，能够有效提升口语教学效率。在课堂话语教学情境的过程中，教师需要对于创设内容做到“心中有数”，根据教学预设，合理地创设课堂话语教学情境。这种课堂话语教学情境的过程，考验的是教师对于课程的整体把握能力，在实际的教学中，教师应结合本次教学的具体内容，设置适当的课堂话语教学情境，从而对学生展开更加真实有效的英语口语教学。

例如我们在初中英语七年级上册“Unit 3 Getting together（聚会）”一课的教学过程中，根据聚会的课程主题，为学生们创设了“生日聚会”的教学情境。在“生日聚会”的教学情境下，我首先引导学生就相关的英语会话内容进行了有效的讨论，之后组织学生模拟“生日聚会”展开课堂话语对话。在课堂话语对话过程中，参与对话的师生分别扮演不同的角色，根据“生日聚会”的主题展开交流。如我扮演参加生日聚会的一名学生，对扮演过生日的学生说：“Its a pleasure to attend your birthday party. Ive come to celebrate for you with these guys.（很高興参加你的生日聚会，我和这几位同学都来为你庆祝了。）”扮演过生日的学生则回答：“Thank you for your visit. I hope we can have a good time.（感谢你们的来访，希望我们能够度过一段愉快的时光。）”其他扮演参与“生日聚会”的同学，也都基于“生日聚会”的内容进行了语言组织，并在课堂情境中进行了发言。如参与的同学对过生日的同学说：“Today is a beautiful day. Lets sing a birthday song for you.（今天是个美好的日子，我们共同为你唱一支生日歌吧。）”过生日的同学则回答：“Thank you for your blessing. Lets start singing together！（谢谢你的祝福，我们开始一起演唱吧！）”这样的课堂话语情境创设过程，能够使学生在更为贴近现实生活的英语运用过程中，有效提升语言能力与思维能力，从而促进学生获得有效的英语综合能力提升。

三、 有效利用教师引导的方式，促进学生更好地参与课题话语对话过程

在创设课堂话语的过程中，离不开教师的有效引导。通过课堂话语的对话，教师需要引导学生利用更加适合当前语境的英语表达手段，正确地表达自身的意图，从而使学生能够获得更为良好的英语素养发展。具体而言，教师的引导应当注重符合学生的学习能力，引导学生有效利用思维能力，组织自己的语言，从而达到培养学生思维能力的目的。

例如我们在初中英语七年级下册“Unit 8 The seasons and the weather（第八单元季节与天气）”一课的教学过程中，引导学生根据季节与天气的知识组织师生互动讨论，运用符合主题的课堂话语，有效提升了学生的英语能力与思维。我首先引导学生说：“As we all know， season and weather are natural phenomena. Please discuss the relevant issues of season and weather together according to your own natural knowledge.（众所周知，季节与天气是自然现象，请大家根据自身的自然知识，共同讨论季节与天气的相关问题。）”学生刘某表示：“Spring， summer， autumn and winter are the four seasons of the year. In spring， its usually sunny or light rain. In summer， its hot and occasionally heavy rain. In autumn， its crisp and sunny. In winter， its cold and snowy.（春夏秋冬是一年四季，在春天一般是晴天或者小雨，在夏天天气炎热偶尔有大雨，在秋天秋高气爽晴天较多，在冬天天气寒冷还会下雪。）”我对刘某的回答十分满意，这样的引导手段使学生能够根据课堂话语的主线开展思维能力，从而组织出相应的英语对话。

四、 重视课堂话语对话的实用性，促进学语用能力的养成

课堂话语是一种语言的表述，作为一种语言交流，要充分注重其实用性，从而有效促使學生养成真实可用的英语语用能力。在课堂话语的创设过程中，我们也会对于一些生活问题展开讨论，引导学生利用英语口语的表达，掌握在生活中的英语语用能力，从而促使学生能够学以致用。

例如我们在课堂话语对话中，基于商店购物对学生进行了有效的口语训练，通过模拟具体的商店购物情境，引导学生利用英语口语的方式完成整个商店购物的过程。具体如学生扮演购物者，我扮演收银员，学生说：“Hello，I bought three bottles of coke and a pack of paper towels. How much do I have to pay altogether？（你好，我买了三瓶可乐、一包纸巾，请问一共需要付多少钱？）”我回答道：“Three bottles of coke cost 3 yuan per bottle， a pack of paper towels is 1 yuan， a total of 10 yuan.（三瓶可乐每瓶3元，一包纸巾是1元，一共是十元。）”利用这样的日常话语模拟形式，从而帮助学生养成了真实可用的英语语用能力。

总而言之，在创设课堂话语的初中英语教学过程中，教师需要注重课堂话语创设的启发性与实用型，理由有效的口语对话教学过程，帮助学生在发展思维能力的基础上，具备良好的英语口语语用能力，从而为学生奠定更加坚实的英语能力基础。我们通过创设课堂话语，引导学生更加主动地参与到学习进程之中，在发展思维能力的基础上，切实提升了自身的英语交流水平，从而获得了更好的英语能力发展。

参考文献：

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作者简介：黄志宏，福建省泉州市，福建省泉州市泉港第一中学。