基于环境设计专业“工作室制”教学模式的探索研究分析

何继业

（广东科技学院，广东 东莞 523083）

应用型本科的环境设计专业主要有两大教学核心，主要分为室内和景观两个方面。而工作室制教学模式也是环境设计专业的重要组成之一，具有很强的实践性。环境设计主要是指根据人的审美标准，构建适合自己生活的内部或外部环境，满足精神需求。这一设计不仅仅体现了物质的属性，还包括了精神层次的突破。因为环境设计不仅仅是一门艺术，它可以满足人们日益增长的物质与精神文化需要。

工作室制的教学模式的核心环节就是实践，突出了理论知识的学习与实践操作相结合的高效学习模式。这种在课堂学习中融入实践教学的方法，不仅可以使学生的学习和技能紧密结合在一起，同时使学生的设计也走向了市场需要的道路。工作室制教学模式填补了传统教学模式的漏洞，不再只是单一的枯燥死板的学习知识，而是结合实践应用，全面提高自己的能力。我国应用型本科院校环境设计专业开设时间不长，本专业的教学模式也只是处在探索的阶段，而班级授课制在许多应用型本科院校被广泛使用，使得艺术设计过于注重理论知识，而与人才培养的实际目标严重脱离。环境设计专业的毕业生拥有较强的知识水平，却没有丰富的实践经验，往往不能胜任企业的工作。工作室制教学模式就可以解决这一困境，实行工学结合，校企合作的发展方式，是当下应用型本科院校环境设计专业需要考虑的问题。

一、应用型本科院校环境设计专业教育模式改革的必要性

应用型本科院校环境设计专业正在飞速发展，对人才的需求量也越来越大，但是社会上艺术设计人才却普遍存在着素质参差不齐、鱼目混珠的现象。如何制止和改善这一现象，使我国环境设计教育与社会需求相结合，这就需要应用型本科院校紧跟时代发展的脚步，不断探究外国先进的教育模式，发展适合环境设计专业的课程教学模式。目前我国应用型本科院校环境设计专业的课程方式主要存在以下几大问题：

（一）应用型本科院校环境设计专业课程体系过分理性规划，影响了各学科之间的衔接

环境设计很大程度上讲究的是艺术和技术的融合，但是现在大多数应用型本科院校的环境设计专业课程，主要都是由基础课和专业课构成，因而也造成了各科之间过分强调理性规划的问题。这样的问题使得环境设计忽略了本身的融合性，以及多元化、多文化的表现形式，不利于学生的学习。环境设计课程仅仅是分为基础课和专业课两部分，而基础课不能与专业课很好地对接，学生对基础知识学习的兴趣往往不大，也就造成了学生缺乏专业技能的问题。例如针对基础课的美术基础，课程设计的基本形式，仍然是采用临摹以及写生的传统练习光和影的方法，而与现代技术产业的结合较少。这种只注重临摹而毫无创意和想象的设计，不能激发学生进行多角度、不同空间层次的想象，缺乏一定的创造性。这样的学习方式使学生在后续专业课程学习中也发挥不出创造性的艺术设计思维，没有发散性设计思维的体现，环境设计的作品也往往呈现出不同形式的刻板和僵化现象。

（二）课程的设置过分突出了软件的功能，忽视手绘的创意和设计

随着科技时代的到来，我国社会科技发展越来越迅速，越来越多的设计软件如雨后春笋，大量的计算机软件设计课程，加入到了应用型本科院校环境设计专业的教学中，使得传统的手绘设计被大量的电脑设计所替代，学生一旦离开了设计软件就无法进行设计创作，就更不能面对不同的工作环境进行随机应变。这样的学生往往在毕业实习的过程中，只会使用计算机软件进行操作，而对手绘设计不熟练，无法根据客户的要求随机绘制设计稿样，环境设计专业的实习生面对这种情况也会无所适从。环境设计专业的教学过于重视电脑做图，反而会导致学生的创意设计不能随时应对自如，这也会影响学生以后的工作进程。因此，环境设计专业的教学，也需要对学生手工绘图能力进行扎实的训练。

（三）环境艺术设计课程教学方式单一，学生的设计与市场接轨度不高

虽然新课程改革不断实施，但是传统教学方法占有较大比重，在环境艺术设计专业中，传统的理论教学方式仍然占主要地位，而对于学生实践能力的培养重视度不高，学生动手实践的机会少之又少。传统的教学模式只是单一的教师讲，学生听的方式，很少安排师生之间的互动交流，在课堂上也单单是课本内容知识的学习，而对于知识实践的训练也很少。在课堂上教师与学生缺乏沟通，不注重对学生语言能力的锻炼，会使学生在今后的工作中，在面对领导或者同事时，因为语言沟通不畅，可能会导致失业的压力。因此，环境设计课程的教学，也必须要重视市场消费者的心理，要根据营销环节设置预估，为学生提供真实市场题材，让学生可以进行自主创新，让自己的设计适应市场，体现现代性的时代风尚。作为时代新兴的产业之一，环境艺术设计专业必须关注当前发展的流行因素，不断推陈出新，不能守旧，才能设计出让消费者满意的产品。除此之外，采用灵活的课堂教学，才能够提起学生的兴趣，增强学生习的自觉性。而采用工作室制教学模式，在环境设计专业中，引进企业的设计项目进行制做，既加强了“工作室制”教学实践环节的实施，同时也可以依据学生自身的水平能力高低，在教学及实践中进行合理的分工，相应地展开合作项目的设计工作。工作室制教学模式不仅可以培养学生的合作沟通能力，还可以让学生在不断的实践操作中锻炼自己，培养与市场对接的设计能力，形成自己的设计理念和思维，培养自身的创新意识和为消费者服务的意识。

所以，在教育教学中运用工作室制教学模式，不仅可以培养学生的动手操作能力，还可以提高学生将学校知识与市场接轨的能力，极大地体现出学习的实践性。在新课程改革的不断实施下，作为应用型本科院校环境设计专业的发展方向，工作室制教学模式需要从实践设施、实践教学大纲，以及实践指导教师等方面完善保障制度。在与市场项目进行对接时，也要及时进行总结评价，融入创新意识灵活地设置课程，有效地培养学生的实际运用能力。

二、基于工作室制教学模式的环境构建

（一）模拟企业环境工作室的实验场地

环境设计专业教育教学要想顺利开展，首先必须要有良好的教学环境。工作室制教学模式必须要有配套的实验场地，才能发挥更好的效果。工作室制教学模式要从教学设施的配置等方面入手，模拟企业的真实工作氛围，才能最大程度地实现良好的教学效果。环境设计专业的实验实训室应该由室内外设计工作室、材料模型制作室等组成。仪器的配置和摆放也要尽可能地模拟真实工作场景，例如办公室、彩色打印机、数码相机、扫描仪，以及石材切割机、抛光机、木工修边机等等。环境设计专业中，对电脑软件的需求也必不可少，例如CAD、Photoshop、3Ds MAX等软件，都需要高配置的电脑。因此，环境设计专业的机房实训室也必不可少。另外，建设工程制图实训室，模型制作实训室，以及沙盘微观模型，装饰品展示等实验平台也有利于实验室制教学模式的开展。在环境设计专业中，合理利用模拟企业环境的工作场地，将传统的课程教学过程转移到真正的企业生产环境中来进行，既有助于学生很好地巩固理论知识，也能在真实的场景中不断地培养其创新能力。

（二）指导老师要具有专业的业务能力

环境设计专业的工作室制教学，同样也是考验指导教师能力的教学。指导教师必须要有精湛的业务能力，能够根据课堂上的情况随机创作和运用教育机制，熟练地开展教学工作。大多数应用型本科院校环境设计专业的教师来自各高等院校毕业的硕士研究生，但是作为高等院校的毕业生，他们虽然理论知识丰富，但同时也缺乏相应的教学实践能力和相应的专业技能，这些教师尤其是对当今更新发展的工艺和材料了解不够深入。所以，应用型本科院校环境设计专业也要不断对新老教师进行培训，加强教师的业务能力。同时也要聘请有资历有能力的设计师，来充实自己的师资队伍，增强应用型本科院校环境设计专业的教学力量。

（三）要不断完善工作室制教学模式的实践教学大纲

在教育教学的过程中，环境设计专业尤其要重视实践教学，其中最核心的内容就是制定教学大纲。环境设计专业需要不断完善自身的教学模式，在环境设计课程理论内容的学习中融入工作室制教学模式，结合科学合理的教学大纲进行教学。实践教学大纲的制定要以明确的目标为核心，通过对各种细节问题的考虑，合理安排教学实践任务。在课堂真实实施的过程中，教师必须要对自己的教学实践大纲了然于心，课堂教学要多体现灵活性，激发学生的兴趣，使学生可以采用多样化的设计方案，或者进行分工合作设计。对特色课程内容进行有针对性的环境模拟训练，根据自身专业的教学情况以及市场项目的需求，综合这些因素制定系统的指导规划书。让学生可以在越来越完善的实训内容中，全身心地投入到实际项目的学习和训练中，不断开拓自己的视野，提升自身的知识水平。

三、基于工作室制教学模式的措施

在环境设计专业中融入工作室制教学模式，必须要有明确的项目任务，使同学们在学习设计和运用时，都有明确的目标感。这不仅仅是指导教师的教学任务，同时也需要学生学习训练中的配合，只有在实施项目的过程中拥有分工明确的计划，制定科学合理的评价体系，包括学生的自我评价以及相互评价等过程，才会在环境艺术设计专业的学习中更好的发展。工作室制教学模式有利于培养学生的组织性和计划性，让学生在真实的项目设计中，有目的性的、分工明确地进行协调工作。工作室制教学模式既能提高学生自主学习的积极性，同时也培养了学生的团队合作精神和集体意识。真实工作场地的模拟实训可以使学生全身心投入到设计工作中，还会培养完成项目工作的责任感。

（一）要积极承接与环境设计专业相关的市场项目

工作室制教学模式的顺利进行，必须要结合环境设计专业的相关市场项目。所以，应用型本科院校环境设计专业要积极承接市场装饰公司企业项目。学生在真实的环境中发挥自己的知识和才能，有利于让学生尽早接触社会工作，尽早了解跟自己专业相关的工作环境，同时也有利于自己的设计与市场相对接，明确消费者的设计需求。根据这些需求开展针对性的实践训练，会大大提高自身设计产品的质量。这样有利于学生增强自身的就业竞争力，为将来的设计工作做好铺垫。而在进行工作室制教学模式过程中，教师走入市场场进行项目的承接工作，也有利于教师深入发现行业问题，并针对这些问题结合往年的经验来开拓思路，以更好地对学生进行指导。但是不论是教师或者学生，在市场上与客户以及公司打交道的过程中，都可以获取当前市场上最新的工艺材料以及制作技术，深入了解当前流行的装饰设计风格，把握当前人们最喜欢的设计品位，并根据这些经验进行创新，设计出自己的产品。

（二）积极组织学生实施项目并及时地进行评价总结

在设计项目实施的过程中，指导教师要组织和协调学生，并针对环境设计专业中出现的问题，对教学考核的评价体系进行合理改革和适当优化。指导教师也要不断鼓励和督促学生，并对学生完成的设计项目进行针对性的评价，指出学生出现的问题并让学生结合当前市场设计形式加以修正。由于工作室制教学模式具有较强实践性，因此指导教师在评价的过程中，必须要根据学生的实践设计操作，从客观的综合性的角度，依据质量标准对学生的设计进行全面性的评价。工作室制教学模式的考核评价也要遵循一定的规律，教师也要定期对当前教育现状进行客观性的反思，根据学生的不同特点以及所具有的优势，制定适合学生发展的教学实践计划，使每一个学生都能发挥自己的长处。同时教师也要分析学生接触事物的层次性，为学生制定合理的评价内容。

（三）要顺应工作室制教学模式开展环境设计专业的教学

传统的教学形式过于单一，通常是分专业确定课程体系，进行课程设置等。而当前环境设计专业工作室制教学模式，应当采用灵活自由的教学方式，摒弃传统教育方式的缺点。在教学过程中以课程考核为例，重视学生的实践操作能力，注重培养学生的创新精神。环境设计专业的考核也可以采用多种方式并存，例如分段式考核、技能比赛式考核以及项目考核等方式。使学生可以通过大量的设计实践融入自身的设计构思，通过考核激励自己更好地去进行设计实践和创意创新，成为环境设计行业中的佼佼者。以《室内空间设计》课程为例，可让学生通过对室内设计工作室承接的装饰设计订单项目进行现场测绘，来作为该课程的分段考核内容。其考核标准就是观察学生测绘的操作步骤，包括学生是否能够用卷尺测量房间高度、门窗尺寸，能否正确记录各种管道的具体位置；以及学生是否能够根据自己的观察，绘制出整个室内环境的平面图，以及图画中门窗和房间的尺寸是否详细标明等。在这一项分段式考核的过程中，同样也要规定实地考试时间，考核标准同样也体现在学生对该项目的设计效果绘制程度是否能够让客户满意，以及该次项目设计的总体是否能够体现设计创意创新。这样真实性操作的考核内容也会让学生更加了解室内设计行业的前沿发展状况，同时还可以通过考核实现技能的公开展示，以及通过参加各种设计大赛获得的认证证书，取得企业的认可，通过自己的能力为未来的实习工作创造机会。灵活的考核方式可以提高学生的实际应用能力，同时保证教学任务的顺利开展。

四、总结

综上所述，在环境设计专业中，实施工作室制教学模式，要将课堂教学内容融入市场工作项目，贴合实际来设计教学内容。运用这种教学方法可以大大提高学生的设计创新和职业应用能力。工作室制的教学模式很大程度上体现了课程的实践性，不仅在教育模式上有很大的改革和创新，同时也大大提高了学生的学习和实践兴趣。工作室制的教学模式同样也是顺应时代潮流的体现，符合当今新课程改革背景下的教育模式，也贴合了教育发展观。在应用型本科院校环境设计专业人才需求的发展趋势下，开展工作室制教学模式也是必然要求，是真正实现工学结合、校企合作的应用型本科教育实践理念的体现。与此同时，环境设计专业也仍然需要不断的努力，进行不断的探索和完善，以培养出优秀的环境设计专业人才。■