参与式教学在手术室护理带教工作中的应用效果分析

曲学丽

（滨州医学院烟台附属医院手术室，山东 烟台 264100）

护理带教工作是培养护生专业技能水平及职业素质的有效措施。而手术室作为医院重要科室，其涉及护理范围较广，内容复杂，且护理要求更加严格，对手术室护生带教工作提出了更高要求[1]。参与式教学是目前手术室带教中应用较为广泛的带教方法，我院为研究其实际应用效果，特行此研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2017年1月～2017年11月于我院实习的手术室护生74名分为对照组与参与组，所有护生均为女性，对照组37名，年龄18.4～22.6岁，平均年龄（20.92±1.62）岁，学历：本科护生9名，大专18名，中专10名；参与组37名，年龄18.6～22.5岁，平均年龄（20.86±1.58）岁，学历：本科10名，大专16名，中专11名，对比两组一般资料（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组行先教后练的教学模式，根据实习大纲教授护生专业知识及实际操作，并由专业教师完成带教工作。

参与组行参与式教学。①带教分组：带教教师应当充分掌握教学内容，明确教学起点与目标，并以学生为本作为主要带教理念；与护生建立良好沟通，改善师生关系，全面了解护生性格特点及基本专业知识，并根据护生理解能力、专业技能水平差异将护生分为教学小组，4～6人/组，可通过组间合作、分享完成学习任务；并推选组长，帮助带教教师进行教学工作。②理论、操作技能教授：在理论知识及专业技能的教学过程中需遵循以学生为中心的教学理念，多给学生独立学习时间，在对不同内容教学时，可提前为学生布置教学任务，并指导学生以小组为单位搜寻相关资料参与学习研究，当实际教学时，可由小组成员发表本组研究成果，对于不清楚的地方，可及时提出，由所有护士参与讨论研究，提升护生自主学习意识。在实际操作中，先由带教教师对操作中易出现的问题进行引导、讲解，随后由护生参与自主实践操作，由带教教师在旁监督指导，并对实践中出现的问题进行总结分析，并给予讲解，再次巩固护生操作技能。③参与查房：轮流由各组实际参与查房，选出器械护士、巡回护士等不同职责岗位护理人员。查房初期可由带教教师带领护士熟悉对手术室及附近环境，并介绍查房内容及步骤，随后由组长带领护生亲自参与查房。由护生自行了解查房对象病例情况，并自主查询相关资料了解患者病症特点及手术相关物品准备，完成查房工作，最后由带教教师对查房流程及其中出现的问题进行简要分析及归纳总结。

1.3 观察指标

带教实习结束后，观察两组理论成绩与实践成绩，并由带教教师对护生执行能力、表达能力、专业水平进行综合评分，共100分。

1.4 统计学

数据纳入SPSS17.0软件，（±s）表示计量资料，t检验，P＜0.05有统计学意义。

2 结 果

参与组理论成绩（91.27±6.25）分，显著高于对照组理论成绩（88.61±5.17）分，有统计学意义（t=3.128，P=0.002；P＜0.05）；参与组实践成绩（87.17±5.11）分，高于对照组（82.36±4.34）分（t=6.844，P=0.000；P＜0.05）；参与组护生综合能力评分（87.51±4.69）分，相比对照组综合能力评分（81.67±4.16）分明显更高（t=8.886，P=0.000；P＜0.05）。

3 讨 论

手术室中手术治疗、护理工作质量都将对患者生命安全带来直接影响，其护理工作拥有极强专业性[2]，对护理人员专业知识及操作技能水平有着极高的要求。

在手术室护生的传统带教中，大多通过灌注式教学方式，主要由教师讲授，学生被动接受，护理教学质量低下。本次研究中，通过运用参与式教学，以学生为重心进行护理带教工作，将护生合理分组，使护生能够自主进行讨论思考，并能极大程度提升集体学习兴趣，最后通过带教教师再次进行专业讲解分析，对于优秀观点进行点评、鼓励，帮助护生建立学习自信，对于存在问题的观点进行及时纠正、讲解，巩固护生学习内容，保障教学质量。

综上所述，参与式教学不但能够显著提升实习护生学习效率，直接提高专业技能水平，并且能够显著提升护生综合能力水平[3]，改善师生关系，保障手术室护理带教质量。