立足童话故事，解开“预测”阅读策略密码——以《总也倒不了的老屋》的教学为例

江苏苏州高新区秦馀小学校 陈 丽

统编版教材致力于培养学生的阅读能力，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在这过程中习得一些阅读策略，使学生在阅读活动中学会阅读。教材从三年级开始至六年级上册共安排了四个“阅读策略”单元，分别是“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”。这几个连续性的阅读策略单元的设置层次清晰、梯度明显，致力于通过阅读策略训练，发展学生的阅读能力。三年级上册第四单元是一个“预测阅读策略单元”，这个单元的三篇课文都是童话故事，童话故事反复叙事的文本结构非常适合让学生学“预测”、练“预测”、用“预测”。

下面以《总也倒不了的老屋》为例，来谈谈我对阅读策略单元教学的研究中获得的一些认知和思考。

一、依托初始体验，培养预测的意识

西方研究者把预测定义为“对将要发生的事情的假设”。预测这一概念在汉语词语中的解释是：预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。专家认为，预测可以帮助学生激活他们大脑中的图式，而激活了的图式也更易于从新知那里得到强化和补充，这样学生可以学到更多的知识。

本单元的导读页里，介绍了这个单元的主题是“预测”策略学习——“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。其中给出的关键信息是“猜测”与“推想”。所以“预测”的阅读策略一定是一个积极的猜测推想过程，而且这一过程一定是充满“乐趣”的。

课堂开始后，教师首先板书“老屋”，让学生猜猜可能会写什么与老屋有关的故事呢？引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？补充完课题后，出示文中第一幅插图，继续猜测：老屋为什么倒不了呢？学生在感受老屋古老与破旧的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么；还可以聚焦插图预测天气：“小动物们对于天气的异常变化非常敏感，而我们也能够通过课文中的插图和生活实际来进行天气预测。你觉得现在的天气怎样？说一说，你从哪里知道暴风雨就要来了？”

这样在课堂伊始就紧紧抓住“预测”调动学生的阅读期待，使学生初步意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。

二、根据文本内容，渗透预测的方法

本单元需要训练的语文要素是：（1）指向方法，“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”；（2）指向阅读，“学习预测的一些基本方法”；（3）指向表达，“尝试续编故事”。三篇课文中一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》。这三篇课文的编排由扶到放，各有侧重地引导学生了解掌握“预测阅读策略”。

《总也倒不了的老屋》重在教给学生认识到文章的旁批、插图、内容等线索可以帮助预测，可以结合生活经验、生活常识为依据进行预测，教给学生预测的一些基本方法。具体可以从以下几个方面来进行：

1.旁批学预测

《总也倒不了的老屋》课文中很多地方出现了旁批，这些旁批可以很好地为学生提供预测的依据。如课文题目处的旁批：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”让学生知道这是一个同学阅读后做出的预测，讨论这个同学是根据什么做出的预测呢？在学生的预测中一定会有与之相同的预测，因为学生对与魔法有关的神话、童话都比较感兴趣，这样就会大大调动起学生的阅读期待，提升了学生阅读的欲望，吸引学生迫切地想去阅读，从而走进文本、走进作者，与作者的写作思路保持一致直至产生共鸣。

课文是一篇叙事性童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛的故事。童话故事有明显的反复叙事的特点，比如文中三次出现老屋的话：“好了，我到了该倒下的时候了。”每次这时都有需要帮助的人物出现并请求帮助。书中课文旁边的批注能非常好地引导学生进行预测：“老屋真的倒下去了吗？”“老屋会答应吗？”等。

当老屋帮助过小猫、老母鸡之后，又迎来了第三位求助者——小蜘蛛，这时出现的旁批是“我猜到了老屋会怎么回答”。接下来，学生一般会顺着前面的思维习惯进行猜测，可是当学生读完老屋跟小蜘蛛的对话后发现这里的语言与上文有一点不同之处：

“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。

“没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”

结果“小蜘蛛的故事一直没有讲完”。这种结局会让学生猛然领悟到预测的不确定性，享受到一种出人意料的乐趣，从而留下深刻的印象。不一样的对话形式也适于引导学生寻找线索，对预测做出调整。

这样在反复叙事中另起波澜的预测，不仅告诉学生预测中需要进行适时的调整，而且预测离不开思维层面的训练，依托旁批引领着学生进行探究式阅读，在语文核心素养中思维的发展与提升得到落实的同时学生也领略到了阅读的魅力。

2.插图学预测

鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”可见课文中的插图对于文本内容是最好的补充，本课中的两幅插图色彩鲜艳、生动活泼，插图和故事内容紧密相关，相辅相成。特别是第一幅插图，表现的是小猫请求帮助的内容，非常适宜引导学生据图进行预测。

第一幅图是老屋慈祥的面容在和小猫对话：

“好了，我到了倒下的时候了！”

“等等，老屋!再过一个晚上行吗？今天晚上有暴风雨,我找不到一个安心睡觉的地方。”

学生可以对图仔细观察后进行预测，图上的老屋慈眉善目，根据这一外貌线索进行想象预测：老屋就像一位慈祥的老人，她应该会答应小猫的请求吧!

3.习题助预测

课后习题也是紧紧围绕“预测”来开展语文要素的训练：

预测不是随意猜测，要有一定的依据。看看下面的表格，想想这些预测是怎样得出来的，再照样子说说旁批中的其他预测是怎样得出来的。

在读故事中结合课后习题帮助学生学习如何进行预测，懂得预测不是无依据的随意猜想，怎样的预测才是合乎情理的。

具体做法是：第一步，出示书后的表格，想想这些预测是怎样得出来的。学生读表格、思考预测的过程。第二步，小组合作，对照表格，想想文中其他的旁批预测是怎么得来的？

小组交流，句式填空：

我读到 时，预测到老屋会这样说，我是根据 预测的。

根据学生的回答出示书后的泡泡图，总结“文章的题目、旁批、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测”。

当读到老屋和小蜘蛛的对话时，预测的结果可能没有和上文同样的回答方式，这时就需要让学生懂得“预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样”。

在读图预测的过程中学生的语言能力得以建构，同时在不断地修正故事情节中学生的思维能力也获得一定发展。

三、落实自主阅读，练习预测的运用

习得方法和实践运用有机结合，才能使学习效果最大化，才能让预测阅读策略真正落地，才能更扎实地学会预测阅读。本单元共三篇课文，除了《总也倒不了的老屋》教给预测方法的同时，还编排了两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》。这两篇自主阅读课文给学生提供了一个学用结合的平台，学生在学习这两篇课文时可将学到的预测策略迁移运用到自主的预测阅读中，在已掌握基本预测策略的基础上尝试自己进行预测阅读，并和同伴分享自己的预测结果，当自己的预测与故事的实际内容不一样时还可以及时修正自己的想法。

学习策略—运用实践，先扶后放，先学再练，这样即完成一个初步的阅读策略的学习循环。长此进行这样的阅读学习，学生将逐渐养成阅读习惯，并形成预测的能力，最终学会自主阅读。

从现行一至三年级的教材中不难看出，统编教材非常重视阅读。为提高学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，统编教材已经做了大量努力。“把课外阅读纳入教材体系”，这样就更需要教给学生阅读的策略，在恰当的时机引导学生学以致用，学用结合，切实提高学生的阅读能力。