翻转课堂对促进高校教师专业发展的作用——基于文献的考察

杨朝霞，李春燕，王永花

（山西大同大学教育科学与技术学院，山西 大同 037009）

20世纪90年代初期，计算机辅助教学的研究成果广泛运用于教育教学领域。其主要原因是学者们基于这样的认识：通过计算机辅助学习，可以改变师生关系，特别是有利于学习者学习热情和学习主动性的提高，进而提高学习者的学习效果。但由于受到当时的技术水平和学习资源数量的限制，最终结果并不尽如人意。

随着移动互联技术的发展，互联网的普及，移动终端性能的不断完善，个性化学习、混合学习、移动学习等新的理念逐渐被人们认同，这些为翻转课堂的发展提供了技术上的支持。[1]

2007年，在美国科罗拉多州的一所高中，由于学生缺习了化学课，两位化学老师就用录屏软件将PPT 内容和教师讲课的音频录制下来，再放到网上，让缺课的学生通过补课来学习，这便是翻转课堂的起源。[2]2009年成立的可汗学院，录制了各学科优质教学视频，使翻转课堂得到有效普及。[3]

2012年翻转课堂在国内引起普遍关注，学者们认为这是一种新的教学模式，是在课下观看视频，课堂上小组讨论等形式以完成知识的内化。它与以往不同的是它将知识传授和知识内化两个阶段颠倒过来。[4]

20世纪90年代，哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）把学习分为知识传递和知识内化两个阶段同时在课堂上使用同伴互助教学（Peer instruction）。[5]埃里克·马祖尔（Eric Mazur）的有关计算机辅助教学的设想，只是将翻转课堂作为一种教学的理论构想提出来。2000年迈阿密大学的莫林·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特蕾格拉在讲授“经济学导论”的课程中尝试引入翻转课堂教学模式；[6]同年，J·韦斯利·贝克在美国佛罗里达州杰克逊维尔市佛罗里达通信学院举行的第11 届国际大学教与学研讨会上发表的《课堂翻转：使用网络课程管理工具使教师成为学生身边的导师》的论文，翻转课堂的概念被正式提出。[7]2014年8月由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的《翻转课堂教学法》MOOC 课程在网易公开课上线，从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在我国的迅速发展。目前，在我国各级各类学校，越来越多的学者和一线的教师开始借鉴“翻转课堂”的概念及行动策略充实或重构教研活动，使这一课堂教学改革理念与教学实践相结合。同时，学者也更加关注翻转课堂的理念及行动本身对教师专业发展的意义和作用，这也是本文研究的主旨所在。

一、翻转课堂的概念及实质

对于翻转课堂的解释，下列几种表述较有代表性。 龚志武认为“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程，也就是即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂上通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化”；[8]埃里克·马祖尔（Eric Mazur）认为“翻转课堂也称颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流”；[5]金陵认为“翻转课堂，就是指把老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的教学结构翻转过来，构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识的教学结构”；[9]蔡宝来等在《慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略》一文中指出“翻转课堂，就是教师创建视频，学生通过登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解，完成任务清单中的学习任务，课堂上师生面对面交流、答疑和完成作业的一种教学模式”；[10]李智认为“翻转课堂，是一种基于建构主义学习理论和掌握学习理论的新型教学模式，通过将传统的课堂上‘听教师讲解，课后回家做作业’的教学模式转变成‘课前在家边看边听教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业或实验’的教学模式，实现了知识传授与知识内化两个阶段在时间和空间上的逆转”。[11]更多观点倾向于认同翻转课堂是一种“先学后教”模式，它不仅仅是翻转了时空、流程和结构，更是一种“范式的转换”。[12]

总的来说，对翻转课堂概念界定虽然并不相同，但基本肯定了翻转课堂中学生的主体地位的充分发挥和教师指导者角色的合作。

通过对翻转课堂概念内涵的解释，不难看出，相对于传统课堂模式，翻转课堂的实质体现在以下几个方面：（1）课堂翻转。即把课堂还给了学生，课堂时间的主要任务是师生互动、生生互动；[13]（2）角色翻转。教师的角色发生了转换，其更多的任务是引导者、指导者。[14]同时也翻转了传统的师生关系，充分肯定了教师在教学中的引领地位，同时也使教育工作者明白“网络不能替代人”；[15]（3）学习翻转。翻转课堂的时间主要是学生提问和讨论（其提问和讨论的内容及方式是围绕教师提前布置的学习任务），教师和学生一起共同解答问题；[16]（4）评价翻转。学生完成网络视频学习后，平台会有在线检测系统。测试结果一定程度上反映了学生的学习程度，同时，在线检测还可以发挥学生自主监督功能。[17]

二、翻转课堂对高校教师提出的挑战

当前，由于我国大多数高校对教师的评价导向存在问题，以及管理制度方面的不健全，高校教师最主要的任务和精力是完成科研任务，在这种环境下，如果迫于压力必须开展翻转课堂教学，势必会给高校教师工作带来一定的挑战。

首先，对教师传统教学观念的挑战。传统的课堂教学观念认为：课堂上教师的主要任务是教授知识技能，学生向教师学习接受知识技能，师生在知识技能方面是授受关系；翻转课堂中教师角色要从知识的传授者转变为知识的设计者、组织者，对学生的学习而言，教师应当且必须是学生学习的指导者、引领者和促进者、参与者，学生是学习的主体。同时，翻转课堂还要求高校教师必须具备终身学习的理念。

其次，对教师专业综合素养提升的挑战。针对不同学科和专业开展的翻转课堂，要求教师必须完成以下任务：制作视频、设计教学、组织课堂探讨、在线交流、答疑解惑等，这就要求高校教师不仅具有深厚的专业知识功底及广博的相关领域知识，还要有跨专业、跨学科的综合能力。[18]

再次，对教师教育技术水平提高的挑战。翻转课堂的教学模式，要求教师依据教学内容、学生学习水平做出有一定技术含量的比如集音响、视频图像和动画等于一体的教学视频，为学生提供丰富多彩的教学资源，同时还要利用在线教学平台与学生进行互动交流，这些无疑对教师教育技术水平提出了极大的挑战。

三、翻转课堂对教师专业成长的作用

（一）翻转课堂有利于教师专业态度的强化 翻转课堂的有效实施能增强教师专业发展的愿望和动机，从而帮助教师提升自我成就感和工作热情，进而改善其工作状态并自觉克服职业倦怠。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动不止是一种单调乏味的重复性工作，那么，你就应当把教师引导到从事研究这条幸福的道路上来。”[19]如前所述，作为一种“新生事物”的翻转课堂对教师日常工作产生了巨大的冲击和挑战。为有效实施翻转课堂，每个教师都必须积极学习翻转课堂的相关知识和应用技能，通过学习和研究提升自身的专业素养，尤其是确立先进的教育理念，具备改革者的勇气智慧和高度的教学热情。

（二）翻转课堂有利于教师专业知识的扩充 翻转课堂的有效开展，依赖于教师不断更新旧知、学习新知。翻转课堂要求教师扮演的是学生学习的“指导者和设计师”的角色，这在客观上要求教师必须牢固掌握所教学科的知识，并形成系统的知识网络。同时，教师还要能够为学生的学习提供优质的教育资源，无论这些资源是教师自己的创造成果，还是来自网络教育资源，都离不开教师的学习和积累。此外，在翻转课堂上，由于学生自主学习的时间充分，学生会提出各种各样的问题，有些问题是教师不能够圆满回答的问题。这时刻都在考验着教师学科知识的深度、宽度及对知识的占有量。教师如果不在此方面下大功夫，就很难或不能胜任教学工作。

（三）翻转课堂有助于教师专业能力的提升 翻转课堂教学中，无论是课前的教学设计、对学情的分析把握还是课堂中和学生的沟通及组织课堂教学等，均对教师的专业能力做出要求：特别是倡导以“如何引领和指导学生学习”为理念的翻转课堂，对教师教学设计能力要求极高。教师必须具备较高的课程设计能力、教学资源优化能力及课堂指导能力，这样才能为学生创造“主动学习”的环境，进而提升学生的学习能力。[20]

（四）翻转课堂有利于教师团队意识的培养 翻转课堂境遇下，特别强调教师要有团队意识并积极组建和参加课程团队，改变传统的一个教师一人独占一节课的讲授模式。强调通过教师之间的合作开展相关课程的研发、设计和建设任务。提倡以教学团队（或工作室）形式完成教学全程工作，包括课前学情分析、学习任务设计、学生在线学习中的问题梳理课堂答疑与指导，以及确定个性化学习策略等。有研究指出：教学团队应当由专家教师（1～3 人）、骨干教师（3～5 人）和新手教师（5～8 人）三种不同专业发展水平的教师构成。一门课程组建一个团队，团队成员应当在教龄、知识结构、学缘结构和专业发展水平方面尽可能搭配合理，团队内部既要有明确的分工又要强调合作与协作。[21]

（五）翻转课堂有助于教师专业发展层次的提高 教师专业发展理论认为，教师作为教学专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。美国亚利桑那州立大学伯林纳教授提出教师专业成长（教师教学专长发展）经历五个阶段：新手型教师——进步新手型教师——胜任型教师——能手型教师——专家型教师。[22]翻转课堂对教师在这些阶段的成长具有十分重要的作用。特别是对新手型教师、胜任型教师来说，参与翻转课堂，能使他们从一开始就将学习内容安排及学生作为关注的重点，而不是如何教，这有助于这类教师适应教师角色，从教师边缘转向中心，缩短教师成长适应期的各种不适；同时，通过翻转课堂的教学经历，使这类教师更多地以研究者的角度思考、理解和解释教学实践，将教学与研究结合起来，这为教师专业发展的逐步提高提供了可能；还有，翻转课堂中与其他教师的合作学习也有助于这类教师积累经验，从而使教师逐步向能手型教师和专家型教师转变。

四、翻转课堂背景下高校教师专业发展的路径

翻转课堂对教师提出更高的要求。教师必须不断提高自身整体素质和业务水平，加快自身的专业成长。

（一）教师要转变教学观念，积极投身到翻转课堂教学中 首先，教师要积极参与到翻转课堂教学实践中。教师观念的更新才使得教师角色转换有了可能。教师要努力适应不断变化的新的教学模式，充公认识到这是自己专业发展的新契机，积极参与到翻转课堂教学改革中，自主地促进自身专业成长。有研究表明，翻转课堂在提升教师教学热情方面具有积极的作用。有85%的教师自我工作满意度受到翻转课堂教学的积极影响。而美国高校教师调查数据表明，83% 的教师认为翻转课堂对他们教学态度产生了积极影响（Mor-ris ＆ Brown，2013）。[23]其次，教师要树立正确的教育技术观。现代教育技术手段的使用是翻转课堂教学必备的环节，教师既不能盲目地排斥它，也不能过分地依赖它，更不能以教育技术代替教师的所有工作。最后，教师要积极主动地参加各种有关翻转课堂的培训活动，自觉地充实知识和提高能力。

（二）教师要努力提高自身的教学研究能力 首先，教师要努力学习专业知识，善于积累教学经验，不断提升自己的知识水平。其次，教师必须养成教学反思的习惯。教学反思是教师以自己的教学实践活动和行为作为认识对象，对自己的教学理念、教学行为、教学决策以及教学结果进行认真的自我审视、评价、反馈、调节和分析的过程。教学反思主要有四种方法：（1）反思日记；（2）详细描述；（3）交流讨论；（4）行动研究。开展教学反思，教师必须要有问题意识，也要注意培养学生的问题意识。最后，教师要掌握教学研究的方法。为保证翻转课堂教学实施的科学性和有效性，教师必须认真学习教育研究的方法论知识，如实验研究、行动研究、课例研究等。

（三）教师要积极参加教育技术培训 在翻转课堂的教学模式中，多媒体制作和使用是必备的技能。为提高自身的教育技术能力，教师要积极参加各种形式的教育技术培训。在培训中，教师要自觉结合所教学科的专业特点，通过专家专题讲座、观摩示范课、参加教学能力设计大赛等方式，提升自身的教学能力，保证翻转课堂的有效开展。

（四）教师要精心组织和引导学生积极参与翻转课堂教学 首先，激发学生的学习动力，创造利于学生自主学习、便捷获取学习资源、多方沟通交流的学习平台。其次，对学生进行学习策略的指导。使学生具备一定的认知及元认知策略，养成时间管理和制订学习计划的意识与能力，同时在自主学习过程中学生也要具备一定的学业求助意识。最后，关注学生的学习过程性评价。对学生的学习情况要及时了解并反馈。

（五）高校应建立科学合理的评价体系和激励机制首先，根据教学需求分析结果，确定翻转课堂评价的维度。综合考虑在翻转课堂中，教师是否布置了课前的学习任务？其任务安排是否科学合理？学生在课前完成任务中遇到的问题及问题的类型有哪些？学生参与课堂小组的时间、人数、积极性如何？学生是否真正参与了在线学习等。通过对学习者的学习过程和效果考核来评价教师的教学质量。其次，要制定相应的激励机制。学校应当把课堂教学效果的评价列入教师考核的重要位置。这样才能使“教学就是科研”的意识深入人心并真正得以体现。此外，应制定一些奖励机制，对处于教学改革前沿的教师给予适当表彰和奖励，同时，在教学改革成果认定、职称晋升等方面提供政策倾斜，以此调动教师参与教学改革的积极性和主动性。[24]