让作文教学在语文课堂焕发“真我”风采

徐科

摘 要：一直以来，作文教学都是让人担忧的问题，学生作文生搬硬套的现象非常严重。本文从学校教育的角度分析了产生这种现象的原因，并且提出了解决这种问题的策略，认为要积淀生活底蕴，让学生作文成为反映真实生活的结晶;更新教学理念，让学生作文成为抒发真情实感的载体;放飞学生性灵，让学生作文成为张扬“真我”个性的平台。

关键词：真实 真情 真我 个性

一、“真我”的迷失

长期以来，作文教学一直徘徊在低谷：教师津津乐道于“中心”“选材”“结构”“体裁”，热切地追逐着作文“体系”“模式”“套路”的训练;学生却孜孜不倦于“造”“编”“抄”，忽略了作文的真情实感。他们或者虚情假意，口是心非，大喊口号;或者胡编乱造，无中生有，荒诞离奇;或者生搬硬套，东拼西凑，拾人牙慧。作为最富个性的学习与创新活动的作文，成了编造谎言的园地，涂抹文字的游戏，折磨心灵的苦差。

二、“真我”的扼杀

作文是学生思想感情的综合反映，造成学生作文“造”“编”“抄”的现象，原因是多方面的，包括社会教育、家庭教育、学校教育、语文教育等。本文只拟从学校教育的角度来谈谈自己的看法。

首先，学校教育还是顺应着应试教育，这是导致作文走偏的重要原因。选拔人才“唯考是图”，优秀人才“唯分是图”，为了追求教学质量，学校不敢有丝毫懈怠，教师也不敢有丝毫放松，学生更不敢有半点马虎，大家都一致看好分数。学生只得埋头苦读，生活单调枯燥，没有真实的生活体验，作文成了无米之炊，只能“造”“编”“抄”。学生在耳濡目染中渐渐懂得宣传与事实相悖，为了适应时务，追求分数，学生只得在狭小的生活和思维空间挣扎，不敢有自己的主张和看法，他们的灵性和个性被压抑，被扼杀，变得“规规矩矩”，人云亦云。

其次，作文教育的模式化、政治化和非生活化，是导致学生作文走偏的重要因素。第一，为了谋求分数，我们老师往往就只顾引导学生在写作中求平庸、求稳妥，只顾教学生文字编织术，只顾误导学生投机取巧、弄虚作假，把作文和做人割裂开来，对立起来！ 这样过多地追求“模式”“体系”“套路”，就严重束缚了学生的思维，学生按部就班，墨守成规，作文当然是千人一面，千部一腔了。第二，在作文内容与立意上，教师指导时过分强调了政治性，认为宁可写得虚假，也要显示主题的积极向上，宣扬社会积极，善良，美好的一面，正是这种方向性的错误才造成了作文的空洞、干瘪。如写《母亲》非歌唱祖国不可;写《春天》非歌颂改革不可，这样矫揉造作，写出来的文章当然是假话连篇了。第三，作文教学忽视了作文内容的生活化，真实性。如写亲情的文章，大多数学生写妈妈雨中送伞，生病时精心照顾，学习时端茶送水……，这样的温馨场面令多少阅卷老师动容。虽然这可能是真实的，但并不一定每个学生的家庭都是幸福的，社会是纷繁复杂的，有光明与黑暗，有美好与丑陋，有阳光与冰雪，有欢笑与眼泪，有快乐与痛苦……当你感动于这浓浓的亲情时，你可曾知道又有多少家庭在流泪，你就不怀疑有些学生正在为作文而编织美好生活？生活就是作文，作文要真实地反映生活，如果脱离了生活说空话，大话，假话。那么，作文也就不真实，做人也就不真诚了。

再次，语文课堂教学中教师与学生的不平等关系，是导致学生作文走偏的另一原因。传统教育由于师道尊严，教师俨然成了课堂的主宰者、权威者。他们小心谨慎，仔细研究教参，强调标准答案，不敢越雷池一步。他们的思想就是真理，学生有不同的观点和想法都被教师无情地否定，考試时如果与标准答案不同就是错误，为了追求分数，学生哪敢造次？只有“唯师是从”。长期以来学生独特的个性和创造性受到束缚和压制，灵性就被扼杀了，致使学生不敢、不会甚至不愿说真话，学生在作文中也逐渐养成讲套话、假话，而丧失了弥足珍贵的个性和真情实感的表达。

由此看来，学生作文不够真实，表达缺乏真情实感，是因为我们压制了学生的个性化发展，扼杀了学生的创造性思维，忽略了学生的生活、情感体验，这都是亟须我们深刻反思和认真探讨的问题。

三、“真我”的焕发

1.积淀生活底蕴，让学生作文成为反映真实生活的结晶

生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。如今学生迫于考试的压力，真正是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学生对生活没有体验，作文当然是胡编乱造。因此我们老师要让学生关注社会，感受生活，积淀生活底蕴，让学生作文成为反映真实生活的结晶。

著名教育家叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”语文课程标准也指出：教师要引导学生写熟悉的人、事、物、景，做到说真话、表真情实感，不说假话套话。作文应当是真实地反映学生的生命活动。因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉、最珍爱的。它无时无刻不伴随着孩子们的生活，成为生命赖以存在的本质表现。让作文全面记叙学生的各种活动，确保作文从零开始。作文描述实践活动，即是为学生打开了生活的大门，生活浩瀚如海，学生习作，以活动为切口，沟通生活，作文才会有永不枯竭的源头活水。因此开展丰富多彩的活动，拓展学生的生活阅历，无疑充实了学生的写作素材，让他们有真话可说。教师可组织活动让学生走出校门进入社会，引导他们用眼睛去观察生活，抓住事物的特征、人物的特点;用心去体验生活，善于发现平常事中隐含的意义;更进一步用头脑思考生活，通过联想和想象，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，通过短距离的接触，尽可能让学生获得较多的感性认识，积淀丰富的生活底蕴，在作文中写出自己的真切认识和深刻体会。事实证明，生活的积累，是根治假话套话胡编乱造痼疾的良药。

2.更新教学理念，让学生作文成为抒发真情实感的载体

言为心声，文贵情真。“动人心者，莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心。写真实的自我，抒真挚的感情，是作文的灵魂。但是，翻开学生的作文，不少同学为文造情，或刻意矫情，无病呻吟。要解决这个问题，当务之急是要更新教学理念，让学生敢于说真话，会说真话，能说真话，让学生作文成为抒发真情实感的载体。

（1）加强民主意识，让学生敢抒真情

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这里强调了写作是学生情感的宣泄，如果学生在压抑的环境中生活，他们就会将真情实感掩饰起来。因此，教师应该改变教学理念，转换在讲台上高高在上俨然是终极裁判者的角色，加强“生本”意识和民主意识，给学生营造一个平等对话的氛围和轻松自由的表达空间，这样，学生在作文中就会把自己的真情实感自然表露出来。例如：如今青少年学生明显早熟，他们青春萌动，对异性的好奇和好感必然会通过各种方式表露出来，作文就是一条情感排遣宣泄的渠道。面对青春期的学生，我们避讳甚至封杀异性关系或爱情这个主题，不仅是对责任的回避，也是对学生主体的漠视。作为教师如果能够站在学生的角度设身处地为他们着想，采取宽容而不是束缚、引导而不是压制的态度，学生就会把你看成是朋友，就敢把自己的真情实感写下来。因此，如果给学生营造一个宽松和谐、民主平等的氛围，就会让学生敢于表达真情实感，表达真我，这样就会为学生的写作提供便利条件与广阔空间，学生作文就能在一定程度上摆脱千人一面、虚情假意的文风。

（2）关注心灵体验，让学生会抒真情

“心之精微，发而為文”，要揭示生活的奥秘与真谛，在我们的写作活动中，既应关注现实生活，也要注重传达内心的丰富体验，抒发真情实感。而情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感。因为“真情”只能从“实感”中产生。万般佳作唯情真，真情实感来自写真实的生活，若是矫揉造作，甚至胡编乱造的作文，其文中所流露的必然是虚情假意。因此，教师要带领学生走出封闭的课堂，走向真实的社会，引导他们用饱含真情的双眼去观察社会，用自己的心灵去体验生活的滋味，“以我手写我心”，写出来的文章就一定是感情真挚的好文章。如写自己遇到困难时，好多同学都喜欢写自己受到红军长征翻雪山过草地行为的鼓舞，最终战胜困难，似乎这才是伟大。而其言并非他所想所感，作文雷同、虚假、造作。其实并不是所有的人面对困难挫折都精神抖擞，勇气百倍的。特别是青少年，他们孱弱的肩头承载不住太多的生活压力也是情理之中。如果困难都被战胜了，反而有失真实。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，感情真挚，就是要写出自己最实在的感受，就是要通过细致入微的叙述、描写，让读者也清楚而又真切地感受到你的这种情感。情动于中，文发于外;泼墨于纸，铸魂于心。因此，学生只有敞开真心，描述那种来自心灵深处的震颤，状写那份滚动在内心的真实，刻画那点涌动在心里的体验，作文才能闪烁生命的光彩，才能使读者感知到一颗真实跳动的心，这样作文也就有了感人的力量。

3.放飞学生性灵，让学生作文成为张扬真我个性的平台

在传统的写作教学中，一般都有教师命题，框定文体，规定写法，限定字数等，这样纠缠于“体”“套”的“过关”“入格”，让学生写作时战战兢兢、担心偏题，担心字数太少或者太多，担心文体错乱等等，这是对学生写作的限制和束缚，从根本上背离了写作固有的“自由创造”的规律，这种作文的训练方式，将会导致学生精神家园的荒芜，心灵花蕾的凋落，个性风采的泯灭。因此，要改变这种现象，教师就要解放学生禁锢的思想，放飞学生的性灵，让学生作文成为张扬真我个性的平台。

（1）尊重生命，自由表达

要使学生作文充满生命活力，身为教师，我们要以尊重学生的生命为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验。唯其如此，学生才能真正成为习作的主人，真诚地袒露心迹，热诚地拥抱人生。 《语文课程标准》指出：教师要“为学生的独立写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的限制，鼓励自由和有创意性的表达。鼓励学生自主拟题，少写命题作文。”也就是说要尊重学生的生命体验，摆脱作文的羁绊，解放学生的思维，让学生无须顾及题目、文体、字数等等限制，尽情地自由表达，写你所想。不人为地设置模式与套子，不手握所谓的中心与立意的尺度，去垄断学生的思维，要给学生多一份体贴，多一分关爱，给予学生充分的自由度，让学生自由选择习作方式，以不同的思维方式自由地表达自己的见闻、见解和思想。没有了羁绊、约束和禁锢，学生的主体精神就能得到焕发，学生的作文信心就能得到强化，学生的作文兴趣就能得到激发，学生的表达空间就能得到舒展，发自内心充满灵性富有个性的文句才会自然流露在他们的习作上。林语堂曾说：“八股有法，文章无法;文章有法，变成八股。” 教师要牢记林语堂先生的教诲，尊重学生，让他们自由表达，坚决摒弃陈规旧律对学生手脚的束缚，坚决改变作文方式，坚决淡化问题要求，让学生在作文天堂里尽情地、自由地演绎千真百态的奇特风景。

（2）抒写性灵，张扬个性

作文是学生表达思想、抒发情感的一种心理冲动和精神产物。把眼睛看到的、心灵感悟到的和头脑思考到的东西记录下来，表达自己对生活的看法，抒发自己内心的感受，显现自己生活的情趣，这就是作文。每一位学生都有自己最熟悉、最动情的人与事，对这些人与事也有自己的看法和体验，把它们真实地写出来，就不会是人云亦云的东西。每一位学生都会根据表达真情实感的需要选择合适的表达方式，在文章的构思与语言运用上表现出自己的追求，写出来的文章也一定不会是千篇一律的东西。

新课标明确指出：“珍视学生独特的感悟”“重视学生的差异性发展”，“给学生一个不同的发展空间”。这对老师们的作文教学是一个根本性的指导。教师要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道，说自己想说的话，写自己想写的内容。如果学生表达了自己的真实的情感，真实的体验，真实的生活，那么写出的作文也是有个性的。

总之，作文应是学生生命的独白、心灵的对话，天性和灵气的展示，认识和情感的宣泄，是最富个体创新性的作业，也是语文应用能力最重要的体现。教师就是要引导学生积淀生活底蕴，鼓励学生说真话，抒真情，弘扬自己的个性，“见人所未见，发人所未发”，敢于发表自己独到的见解，真诚地表达自己真切的体验，抒写性灵，流泻一时的感受，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。这样学生的作文才会焕发出“真我”的生命光彩！