小学数学课堂如何培养学生合作意识

张宗茹

【摘要】当前社会更加注重人才的实践动手能力的同时也非常注重合作、协作的能力，在新课标改革的当下，小学生的通力协作能力培养已经提上议事日程，小学数学课程具有很强的实践性特征，在培养学生严密邏辑思维能力的同时，也很适合培养学生的小组合作能力.小学教育具有自己自身的特点，如何促使懵懂阶段的孩童具备合作意识，是值得我们深思的一个问题.

【关键词】小学数学;培养;合作意识

一、改变传统观念

首先教师的观念需要改变，新课标下，小组合作式学习机制的建立前提即是确定学生为学习主体的地位问题.在传统思想之下，教师为中心的教学思想根深蒂固，这十分影响教师的思想转变，难以真正将学生视为学习的主体.而且小学生由于年纪小，知识少，又存在很多不确定因素，也导致很多教师难以将学生视为学习主体.但是合作式教学必须建立起学生的主体意识，使学生充分认识到个体在课堂中的重要作用，才能促进合作学习的发生.因此务必转变教师观念[1].

其次转变家长观念.在合作式教学改革过程中，来自家长的压力也不可谓不小.家长追求的是学生这一节课学到了哪些知识，记住了几条定理，而并不关心这一节课学生增长了哪些合作能力，增强了哪些主体意识，反而会对教师“不讲课”的做法很反感，很显然这是受传统观念影响.因此教育家长，转变家长观念，降低教师工作压力，也是推行教学改革的前提条件.

二、营造积极合作的学习氛围

在班级里建立起合作氛围，鼓励学生发表自己的言论，建立学生自信心，培养学生敢于讨论的良好氛围.无论什么样的学生，都要提供给其开口说话的机会和平台，教育学生团结友爱，以善意对待每一位发表看法的学生，不能因为意见不同或者对方不善于表达就给予恶意的嘲讽、起哄等行为，一个良好的班级氛围是合作式教学的基础.

三、合理编排学习小组

由于小学生个体差异较大，顽皮学生和理解能力差的学生都较多，发表意见的能力参差不齐，尤其在低年级里表现尤为突出，这就需要教师在编排学习小组的时候通盘考虑，合理搭配，既要有听话乖巧成绩好的学生，也要有顽皮和理解力差的学生，通过互相帮助才能取得良好的教学效果.在人数上不宜过多，每组大概在4～6人为宜，保证每个人都有说话的机会，并能够建立起讨论机制.[2]人数过少反而不利于讨论的发生，人数过多又难以保障讨论的效果.

四、培养合作学习习惯

良好的合作学习习惯是培养出来的，是需要教师耐心引导的，也是通过合作实践慢慢磨合出来的.合作学习的重要特征是人人参与的过程，学会倾听、理解、尊重别人都是合作学习的基础和前提.以虚心的态度接受别人的意见，学会在平等条件基础之上与别人进行交流，是培养合作学习习惯首先要学习的内容.

合作学习不是形式上的小组聊天，而是深层次上的自我探究与意见交流的过程，因此教师还要培养学生自我探究的能力.首先，要想在小组讨论过程中发表看法，就要先准备好发表的内容，提前查找资料以及自我思考的过程必不可少.[3]其次，合作交流过程中不但要会倾听，也要会交流，正确的方法表达自己的思路，理解别人的发言，并进行合理化讨论，思考出科学合理的结论，才是合作学习的全过程.最后，合作交流后，要能够整理出一份代表本组讨论结果的最终结论，并能够进行反思，在合作学习过程中的收获和失误，以促使下一次的合作学习有更好的表现.而这中间所体现出的合作、交流、思考、表达、反思能力都需要教师耐心细致的引导和指导，在每一次合作学习实践中慢慢培养.

五、处理好集体与个体的关系

合作学习过程中，最难以把握的就是集体和个体的关系问题.小学生有自己的特点，他们年纪小，表达能力弱，而且难以分辨善恶美丑.有些小学生表现力又极强，而有些小学生又缺乏自信心，不善于表达.这些问题都给集体合作带来难度.他们不能准确把握自己在团队中的位置和作用，使得小组学习要么会演变成只有各抒己见的过程，而缺乏互相讨论，形成结论的过程;要么大家都不说话，也难以形成讨论;要么变成表达能力强的个别学生个人秀场，形成一言堂的局面.无论是哪种情况都是个体和集体关系处理混乱的结果，因此教师要引导教育学生，明确个人在集体讨论中的位置，在发表自己观点的同时对他人的发表予以鼓励和尊重，在各抒己见的过程中也要形成集体讨论，集体思考.虽然这个过程很困难，但这也是合作式学习能否成功的保障.

六、结 论

小学数学的合作式教学改革要注重小学生的特点，改变观念的同时进行合理引导，建立一个敢于讨论，善于思考的学习氛围.从小培养起的合作学习能力不仅会促使学生数学能力的成长，也会促使小学生建立起更为完善的人际关系，培养他们改善人际交往能力，更能为社会输送合作式人才.

【参考文献】

[1]孙春霞.浅谈小学数学课堂合作意识的培养[J].学周刊，2013（9）：55.

[2]王梅.小学数学课堂中学生合作意识的培养[J].中国校外教育，2018（5）：137.

[3]陈晓明.小学数学中如何培养学生的合作意识[J].教育教学论坛，2013（32）：274-275.