观察感受，特征突破，分步完善

王靖艳

摘 要：美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教的教师”。 “教学生学知识”与“教学生会学知识”，二者仅有一字之差，却让学生在观察到领悟中了解了人物五官的不同画法。

关键词：人物 感悟 突破 完善

走入班级，老师做着上课前的准备。几位学生见到高兴地围上来问：“老师，这节课我们画什么呀？”老师说：“这节课我们画人的五官”。“老师，我想画……”“老师，我可以这样画！”看着他们兴奋的发表着自己的见解，老师不禁暗自得意，想：这节课准备了那么多图片资料，教学要求肯定很容易就能达到。

正式上课了，根据课前收集的大量图片、录像资料，引领学生欣赏、感受，再挂上一张范画，提出创作要求：表现刷牙时候脸部的不同表情。接着期待着学生的精彩作品的呈现。突然，听到一个轻轻地声音：“我不会画，太难了。”没等找到声音从哪儿发出时，又有几个“我不会画”“老师，我画错了”的附和声跟了上来。走下讲台，看了一遍学生的作品，要么在临摹范画，要么在苦苦冥想。重新审视了这节课，心想：是啊，小学生视野开阔，思维活跃，认知能力强，想象力丰富。但是，动手能力差，眼高手低是他们的通病。人物是最复杂、最难画的，何况又要表现复杂的脸部五官，很多学生都是第一次接触这种形式，怎么可能无师自通呢。一支粉笔，一幅范画，会使学生的思维方式显得呆板，美术作业千篇一律;让学生想怎么画就怎么画，完全放手，走的则是另一极端。

教师指导是一门学问，放任学生，学生会失去航标;如果一味地灌输各种技法不一定是好的途径。那么如何层层深入，由简入繁，在设计教案的时候就考虑到孩子的能力和不足，让孩子们会画而乐于大胆画呢？下面就以义务教育课程标准实验教科书二年级《刷牙》的教案设计为例，来说说如何引导学生画人物表情。

一、观察感受，激活思维

现代教育技术的引入，使教师在教案设计时要充分发挥多种媒体功能的教学方法。心理学中对有关记忆的理论研究说明，图文相关性越高，对理解的影响就越大。具有呈现信息的多种形式非线性网状结构的特点，符合现代教育认知规律。因此，在美术教学中提供动态图像演示，强化教学过程的直观性，以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把知识形象生动地呈现给学生。

首先观看视频，初步感知刷牙的动作、姿势、脸部表情等，再跟着视频握着牙刷，模拟刷牙的情景，再一次体会刷牙的动作、姿势、表情。

在学生观察的时候可以有针对性地让学生带着问题，如：刷牙时脸部哪个器官变化最大？有什么变化呢？抓住这些瞬间在课件中定格出示。最后让学生对着小镜子再模仿刷牙的这些不同嘴形。

这里变讲解式教学为基于“情景创设”“主动探索”“会话商讨”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。教师组织学生进行探索，并帮助学生利用视频来丰富自己的信息结构。教学生学会自主，学会探索和发现。学生的主动探索、主动实践、主动创造，使课堂变得开放而有活力，成为艺术实践的乐园。

二、抓住特征，重点突破

俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑是自悟学习的重要方法之一。

这个环节老师抓住刷牙表情中具有特征的瞬间在课件中定格出示，让学生说说这些嘴型的特点，提出相关问题：“刷不同部位时候嘴是怎样张开的？形状像什么？你可以看到嘴部的什么？”……学生在老师的步步质疑中了解了刷牙时候的不同嘴型，探索着它们的不同画法。教师还可以先举一个例子示范，进行版演，再让学生自己得出如何从图片到图形的其他几种嘴型的画法。并且为了符合低年级学生的心理特点，让他们尝试运用夸张的手法表现，比如弯的更弯，大的更大等。最后让学生用线描的形式勾勒出这些定格的嘴型。

在美术课堂，我们要让学生学习的不仅仅是技能，更重要的是让他们喜爱，如何才能喜爱呢？放松，轻松的学习。因为有了第一步的充分感受，为学生自主选择，自主探究提供了条件，从而使知识能打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前。人们认识事物最先都是通过直观体验，这样正好顺应了这个认识规律，从根本上改变了信息的来源和形式，减少了教学的难度。学生画的时候比较容易抓住特征，效果非常好。

三、大胆表现，逐步完善

第三步再让学生带着问题观察，“刷牙时除了嘴形有变化，脸部的其他五官是怎样的？哪些五官有变化？哪些则变化不大？”学生在观察了嘴型的基础上，悟到了“观察细部——抓住特征——轻松作画”的步骤，争先恐后的抢答，有说眼睛的“有时候眼睛眯着，有时候眼睛成一条缝……”、有的观察到了头的不同……这时候教师再引导学生把这些特征勾画出来，添畫上不同的发型，一幅幅人物在刷牙时候不同的脸部表情画活灵活现地展现在我们面前。

这里运用了直观教学、启发式教学，从而达到启发学生创造思维，改变了以前老师只能用简单的“授——受”的教学方式。“教学生学知识”与“教学生会学知识”，二者仅有一字之差，却让学生在观察到领悟中了解了人物五官的不同画法。并且充分利用媒体，恰如其分的声、形结合，在教学上大大强化了美术教学的视听效果，能节省教学时间，实现了精讲多练，课堂教学的高效性。

初步掌握了脸部的画法，触类旁通、举一反三，学生对于画人物不再畏惧，知道了从观察感受到抓住特征，比如他们会观察到人的姿态、动作、服饰等。美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教的教师”。美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。这样能让学生有一种成就感，树立自己的信心，孩子就不再畏难。

不要直接告诉学生该怎么画，也不能放任，让学生想怎么画就怎么画。而是积极帮助学生体验感受情景物象。用提示、启发等方法去开拓学生的想象和思维，由他们去做广泛的探索和尝试。从而唤醒学生的自我意识，先给他们表现的欲望，对来自儿童的积极性作出赞许的反应;然后，给予一些积极干预：在学习绘画技能和技术时应给予一定的训练指导，大胆地摸索和探究绘画的技能，“悟”中有所得，学生的艺术创作能力才会插上飞翔的翅膀。