科学集体教学中多元化激发幼儿探究兴趣的策略研究

韩秋红

摘 要：多元化的教育策略，是激发幼儿在科学集体教学中兴趣提升的重要因素。作为教师，我们应该创设和设计出合理的、有效地、适合孩子探究，激发孩子探究兴趣的方法，使幼儿产生“我要学”的愿望和行为，并积极地投入到科学探究活动之中。

关键词：科学集体教学 多元化 幼儿 探究兴趣

一、适宜的活动内容激发幼儿探究的热情和欲望

科学集体教育活动内容的选择是实现活动目标的重要手段，更是激发幼儿对科学学习活动兴趣点的首要。对于教师来说，要注意内容选择和组织实施的科学性。具体体现在活动内容的选择是否从幼儿本身出发，是否考虑孩子的年龄特点，组织实施是否以激发幼儿探究兴趣和科学探究为基本活动。一是选择的内容是否来源于幼儿的生活，来源于幼儿周围环境中常见的事物和现象，是否让孩子一听内容就有探究的兴趣。因为，在科学活动的设计中，我们常常会说：“要备好课，就是要备好幼儿，来源于幼儿生活中常见的事物”。二是教师要基于自己的教学经验或教学计划安排，为幼儿选择一些比较有价值的，能够促进幼儿了解的科学现象和知识作为教学内容，但这些内容往往不是直接来源于幼儿，而是在组织实施中，老师如何从吸引幼儿兴趣，并使孩子们乐在其中的内容进行探究。因此，对于教师直接选择的内容要切合实际，考虑年龄特点，兴趣特征。比如：易于幼儿喜欢的沉浮物品，有趣的瓶子，摩擦起电的现象、气球的威力等引起幼儿探究兴趣的话题内容。三是教师在设计教学活动时，活动的主题也来源于幼儿的提问和发现，对于教学内容的选择是来源于幼儿还是教师，通过实践我们更加倡导活动内容来源于幼儿的兴趣和实际需要，根据内容探究的难易程度，可以在不同年龄班开展教学探究[1]。

二、灵动的导入形式满足幼儿探究的兴趣和需要

科学知识是深奥严谨的，而作为幼儿教师一味用成人的认知方式去探秘科学，会大大降低幼儿的兴趣点，扼杀幼儿学习科学的兴趣。而多样化的导入活动能够有效引导幼儿轻松走进探索科学知识的殿堂。教师可运用幽默搞笑的语言、不同神秘的情景创设、以讲故事、谜语、幼儿感兴趣的实物诱导或是闯关式小游戏、启发式的猜测提问、亲身小体验、直接出示PPT或不同材料等，容易让幼儿激发兴趣的导入方式，以此来提高幼儿的探究兴趣。如：在大班科学“会吹泡泡的瓶子”这一节教学活动中，导入部分老师直接说：“你们喜欢气球吗？”然后设计了四组关于气球的闯关游戏引起幼儿的兴趣。第一关：你们要想办法让气球鼓起来。第二关：把气球套在一个瓶子上，让这个气球也鼓起来。一下子调动了幼儿的兴趣和参与的积极性，这种闯关法有助于将幼儿的热情贯穿于整个科学活动的始终，为探究活动的进一步开展，起到了很好的助推效应。

三、恰当的活动过程深化幼儿的探究兴趣和体验

《指南》中强调：教师要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，要创设有趣的条件帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。

比如：在大班科学《会吹泡泡的瓶子》这节活动中，老师运用了富有挑战的闯关游戏，第一关，你们要想办法让气球鼓起来，孩子们使出全身劲吹气球。第二关，把一个气球套在瓶子上，如何让气球鼓起来，这次有的幼儿说：“用手使劲捏，有的说用手按压，把瓶中的空气按上去，就鼓起来”。第三关，挑战不用手按压，怎么让气球鼓起来？孩子们互相讨论，场面激烈有趣，各抒己见。有人说用吸管吹，有人说用手搓热让气球鼓起来，有人说放水里试试。最后经过激烈的争论实验，老师又给孩子们准备了热水和凉水，试试不同温度的水会怎么样？结果实验后发现，放热水里气球就鼓起来了，孩子们异常兴奋，发现原来放热水盆里，水瓶遇热，气球就鼓起来。趁着孩子们的兴奋劲儿，老师让孩子们总结这是为什么？孩子们通过实验总结出，把瓶子放热水里，热水会让瓶子里的空气慢慢变热，热空气上升，气球里充满了空气，气球就鼓起来了。紧接着老师设计了第四关，老师准备了小玩具、瓶子吸管、泡泡水、热水，想一想这三样东西如何用，会吹出泡泡？此环节把孩子们的探究兴趣推向了高潮。由此来说，恰当有趣的过程设计会让孩子在轻松愉悦中获得发现，体验科学探究的奥秘，培养孩子对科学的

兴趣[2]。

四、适度的启发语言升华幼儿的探究兴趣和信心

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号”实践证明，适度的启发语言在科学活动中起着重要的作用。教师课堂提问的艺术和技巧是启发幼儿观察、想象、引导幼儿积极探索的重要保证。首先，提问语言要能激发幼儿的积极性，要有启发性和开放性。如：在大班科学《摩擦起电》活动中，你们看看桌子上老师给你们准备了什么？你发现了什么？你有什么方法可以用气球吸住纸片？谁的气球吸到了纸片？谁的没有吸住纸片？为什么？其次，提问要能引发幼儿的想象，推理，能引发幼儿对事物进行比较。如：你认为不同的材料在摩擦起电后都会出现什么情况呢？自己试一试，做做观察记录，并试着说说理由。另外老师的启发语言还要有趣味性。如：静电真是淘气又有趣，为什么有的能吸上东西？有的吸不上？如果想让静电产生，除了摩擦还需要吸附什么东西？最后，教师的提问还要有灵活性、挑战性。如：在最后的实验探索中，再一次激发幼儿寻找生活中的静电，并且内容还富有挑战性，把幼儿探索的欲望和兴趣推向了高潮。

五、科学的操作材料助推幼儿的探究激情和能力

幼儿进行的科学探究活动，实际上就是和科学材料的有机互动，在不同的材料中发现问题、分析问题、解决问题，获取科学的经验和知识的过程。因此，材料的选择、组织、运用是否适宜、合理，将直接决定科学探究活动的兴趣和对目标的达成度。

通过不同的课例实践研究发现，科学探究活动首先要选择与教学目标相适宜的材料。选择的材料要因地制宜，方便操作，简单易行，能促进幼儿在活动中自主探索即可。其次是选择的材料要生活化。简单的操作材料能减少幼儿操作时的干扰因素，便于幼儿在操作中探究，以免过多对材料摆弄分散注意力。如：在中班科学活动《工具用处大》课例中，老师为方便操作，给孩子们准备了瓶子、黄豆、绿豆、玉米、小米、不同的勺子、漏勺、螺丝刀、扳手、夹子等，每桌一框综合材料，让孩子们自主选择不同的工具，根据老师的引导，通过操作、实验，完成不同的任务，操作后说一说你在完成任务时是非常用力还是很轻松，在完成任务时都遇到了什么问题？孩子们带着问题和任务操作的不亦乐乎，在轻松愉悦中进行有主题的探究。

再者操作材料要體现科学层次化。有些科学现象和结果并不是幼儿通过一次操作就能发现和了解，这就需要组合材料，形成不同层次的材料，促进幼儿深入研究，直到发现科学现象。平时课例中发现，幼儿探究的动机更多的是来自对材料的兴趣。因此，选择的材料既要符合幼儿的操作兴趣，又要隐含探究问题的深入。活动的开始部分就是材料呈现的第一层次，幼儿自由操作、摆弄材料，对材料产生兴趣和发现材料中隐含的问题，然后再聚焦问题，师幼共同进一步探索。

六、多元化的活动评价顺应孩子自然探究的天性

在平时的课例中，我们的很多老师往往只重视实验的结果，而忽视评价的存在，只重视孩子们层层的探究结果，忽略评价的效应，通过不同的课例研究，我们发现了这个问题的存在。为了满足不同幼儿发展的需要，满足幼儿情感、技能、探究发展的需要，关注孩子的个体差异，不用统一的标准去评价孩子们的探索发现，提倡多元化的评价机智，重视了过程性评价和总结性结果评价，重视孩子个性化的发展。因此，在科学活动结束后，老师应采用多元化的评价方式，从多方面给予幼儿积极的评价，避免把科学知识、技能的获得作为单一的评价内容，同时应把幼儿学习科学的兴趣、情感体验、学习方式、探究行为融入评价中，作为老师不能仅以探究的结果作为评价的单一标准，还应注意幼儿的探究过程，对幼儿在探究过程中表现出来的积极参与，大胆猜想，不怕困难和失败，不断尝试的学习精神和品质，以及对探究中的每个发现都要给予及时的肯定、鼓励和赞扬，从而增强孩子进一步探究科学知识的兴趣。所以在磨课、研课中我们强调了评价环节的重要性，大大激发了孩子们的自信心、对在科学活动中表现出来的良好学习品质，起到了很好的效果，同时对科学的、执着的探究兴趣点增强了很多。

参考文献

[1].王秀华.童心童趣探科学—幼儿园科学教育研究与实践[M].浙江：宁波出版社，2011-5-1.

[2].李国霞，林玉萍.幼儿园科学区指导手册[M].北京：北京师大出版社，2017-11-01.

[3].杭晓燕.如何激发幼儿在科学活动中的主动性[J].江苏：江苏教育报刊总社，早期教育，2015（03）：14-15.