利用地域生态资源创设幼儿园亲社会人文环境

摘 要：环境对幼儿发展的影响潜移默化，园所基于幼儿园的地理位置优势、生源特点、幼儿社会性发展需要等，利用地域生态资源，探索创设幼儿园亲社会人文环境的方式和策略：从维度上来说，分为园所中观环境和班级微观环境;从种类来说，有欣赏类环境和互动类环境。

关键词：地域生态资源;亲社会人文环境;优势

一、 亲社会人文环境创设缘起与意义

《幼儿园教育指导纲要》指出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”新颁《幼儿园工作规程》也明确指出：“幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。”这些精神和要求说明，我们应注重挖掘、利用分布在本地域生态环境中各种可利用的教育资源，为幼儿发展创设良好的环境。

我园所位于苏州，根据生源特点，园所在发展方向上以挖掘、利用地域生态资源为抓手，让幼儿了解苏州、熟悉苏州、热爱苏州，促进他们亲社会情感的发展。同时，位于苏州古城区与工业园区交接之处的我园，既能利用古城区2500多年积淀下来的生态、自然、人文资源优势，又西邻由中国和新加坡两国领导人直接推动的政府间合作建设的新型开发区——工业园区，能分享其富有现代气息的“圆融”生态文化。这些人文生态资源都是我园创设亲社会人文环境的宝贵资源财富。

因此，我园依托园所特色发展和幼儿发展需要，从地域生态资源出发，创设亲社会人文环境，促进整体园所环境建设发展，促进园所环境、班级环境发挥隐形课程作用，也促进幼儿亲社会性情感发展。

二、 地域生态资源与亲社会人文环境的基本界定

地域生态资源：地域通常是指一定的地域空间，是自然要素与人文因素作用形成的综合体。文中，“地域生态资源”主要是指本地域范围内可被幼儿园教育所利用的历史文化物质遗产、自然景观、市井习俗等各种资源。

亲社会人文环境：主要是指在环境中渗透幼儿所处生活环境中出现的重要社会事物，使环境体现幼儿生活经验，或能引领幼儿关注、了解生活环境，使幼儿能与自己所处的生活环境和自己与周围人之间产生适应感、接纳感与归属感。

三、 利用地域生态资源创设亲社会人文环境策略

创设亲社会人文环境是一项需要见到实效的实践探索过程，园所从幼儿园公共环境、班级个体环境两个方面出发进行了一些尝试改造和创设，形成了一定的经验与策略。

（一） 欣赏为主的园部环境：改造墙面装饰 增设苏韵风采

环境有耳濡目染的教育功效，因此欣赏类环境对氛围的营造来说也是必要的。我园玩沙玩水池的围墙墙面，原本装饰是白墙和蓝白相间的瓷砖，在园部统筹规划下，结合幼儿园所处地理环境特征进行了设计改造，变成了以苏州古典韵味为核心、同时彰显现代文化韵感的墙饰。

墙饰整体格调融合了古典风味与现代线条与色块感，既有苏州小桥流水、老街古塔、太湖水域水产，又有苏州博物馆、东方之门苏州中心、摩天轮等现代风情。孩子们在每次路过或户外活动时，总喜欢找找看看，这一面文化墙，将苏州浓缩在此，开启了孩子们走进苏州文化的大门。

（二） 欣赏与互动结合的植被环境：多样种植花果树木 缩影苏城四季风光

为了让幼儿更好地感受苏州一年四季之美，进一步体会苏州人“不时不食”的饮食文化，园所对户外环境植被和种植园等进行了改造。

改造前，调查了解了幼儿园户外环境，发现树木、花卉等品种不多，因此在原有枇杷树、桑树、瓜子黄杨、冬青、蜡梅花、竹林等基础上，增添了石榴、桃树、橘树、杜鹃花、茶花、红花檵木、茶梅花等，以丰富幼儿园户外环境的生态种类，增添无声的环境教育资源。种植期间，幼儿会观看甚至参与专业种植人士的种植过程，感受种植的方法，增加了对植被的兴趣。

种植园里也根据时令种植了不同的瓜果蔬菜，如秋季的青菜、萝卜，冬季的油菜、包菜，春季的抱子甘蓝、花菜、花椰菜、空心菜等，夏季的圣女果、辣椒、番茄、茄子、南瓜等。幼儿在散步时总要看一看，看看各种瓜果都长得怎么样了，是不是长出新的枝丫、开出更多花朵、可不可以丰收采摘。而且，这里还总是给幼儿意外的惊喜，比如瓢虫、蝴蝶、蜜蜂、蜗牛、跳蚤等小动物，常常引发他们去观察、探索。

植被环境的改造让幼儿对苏州四季的风光和饮食习俗有了更多的了解，也在这了解中更愿意到苏州各处去走一走看一看，品尝不同的苏州美食，从而更好地融入这个城市，成为热爱、呵护这个城市的苏州人。

（三） 亲子互动类环境创设：不定期更替公共廊景 苏州元素飘荡起来

幼儿园的公共环境除了绿植、围墙，还有就是一些走廊，比如门口的晴雨走廊、图书角处的走廊等。这些公共走廊，如何布置才能发挥她的润“苏韵”于无声的作用呢？我们结合节日习俗、季节特征等进行相应亲子互动活动。

1. 环境中的节日习俗

苏州的节日仪式感很强，很多节日都保留丰富的习俗，这些可见、可闻、可参与的节日习俗让人们乐于参与其中，也让这些习俗在代代相传的历史潮流中传承保留了下来。我们将其中幼儿能理解和接受的节日习俗，融入幼儿园公共环境中，让孩子们在参与、观赏中了解苏州节日习俗，从而逐渐融入这个城市。

如在元宵节之际，将亲子筹备的苏州灯彩、灯谜悬挂在晴雨走廊，并佐以紅包、福字等装饰，营造出热闹喜庆的节日气氛，传达苏州元宵习俗的丰富有趣。

2. 环境中的苏州四季

苏州四季分明，而且每个季节都有相应的风光变化与人们生活特征。除了苏州一年四季的花果树木外，在走廊的装饰中，会结合季节特征更换底调，比如春夏的绿藤条、秋冬的黄树叶。同时还将该季节中跟江南水乡的人们生活密切相关的物件的亲子作品，悬挂或张贴起来，引领幼儿感受更为丰富的苏城人们各季节的生活状态。

比如，春季，“忙趁东风放纸鸢”，苏州人在大地回春、踏青郊游时很喜欢放放风筝，因此，我们组织了亲子绘制风筝的活动，将他们看到的苏州美景绘制在风筝面上，悬挂在晴雨走廊。幼儿每次路过都充满了骄傲和自豪，这些作品上苏城的风光也吸引了更多幼儿观赏的目光。

（四） 互动与欣赏融通的班级环境：打造班级微观环境 苏韵文化润物无声

班级的苏韵微观环境，更是与幼儿密切相关。他们在班级活动室内活动时间较长，而且这些环境更是與他们进行许多互动的内容。因此如何利用苏州资源，在班级里打造苏韵文化环境，让孩子们在近距离的互动中更多地了解苏州呢？我们尝试以儿童发展为中心的视角，从班级整体格调、主题墙面、游戏环境三个方面说一说。

1. 整体格调

主要是指，班级整体的基调，或者踏入班级里感受到的班级环境的整体风格或主题。在每学年的初始，幼儿园各班级根据自身课题特色领域开展活动，如有的班级以美食为特色，有的班级以园林为特色，有的班级以工艺为特色等，进行班级整体格调的规划，再进行实际创设布置，让幼儿在踏入班级时，能感受到苏州特色韵味。

如，有的班级以简约线条为特色彰显苏城的现代时尚与古朴融合的一面，有的班级以黑白为主色调、白墙瓦片为主框架勾勒出江南水乡的韵味，有的班级则以漏窗为灵感宣扬着姑苏园林的艺术之美与艺术价值，有的班级以蓝印花布为特色元素来宣扬苏州人民生活的智慧，有的则以青花瓷为基调凸显江南文化底蕴。

2. 主题墙面

主题墙面整体布置也是很有讲究，既要与班级整体格调相一致，同时还要有与幼儿互动的功用，如幼儿作品、亲子作品的呈现，幼儿经验习得过程的呈现，幼儿可以整改、翻阅、增添等操作的互动内容陈列等。那如何将苏州地域资源相关内容蕴含其中呢？有的班级以苏城山水为底，呈现出别样苏城之美，有的以园林漏窗为基，窥探幼儿眼中苏州四季，还有的在白墙黑瓦为主，彰显出幼儿在苏生活经验。

3. 游戏环境

游戏是孩子们的天性，游戏中他们积极主动与他人、材料、规则环境互动，不断丰富拓展经验。这其中材料和规则环境都可以作为游戏环境的组成部分。如何利用苏州地域资源进行游戏环境的创设呢？

（1）以观摩评析为契机，建构游戏环境创设的基本规范。如调整区域活动观摩评析表，统整出“区域设置与材料投放篇”，包含“主题相关性”、年龄适宜性和层次多样性，还有“幼儿活动与教师指导篇”，包括“幼儿自选区域”“区域材料与幼儿活动”（幼儿喜欢玩、符合年龄段水平、能满足不同水平幼儿发展需要）、“教师随时观察每个幼儿活动状态”“幼儿寻求帮助时教师的指导有启发性”等。整体上以物理环境为基础，心理环境为核心，让孩子在活动中积极主动、投入创造，与教师提供的各种与苏州地域资源相关的材料互动。

（2）在游戏牌和区域规则的基调中渗透苏州文化韵味。游戏牌的底牌有的像一面面漏窗，有的则是一幅幅苏城风景，有的则以线条彰显出苏州现代简约之美。而游戏规则的底牌也是别有风味，有的以线条感为主，融古典与现代之美感于一身，让幼儿在不知不觉中感受到苏州传统与现代的城市之美。

（3）在游戏材料的提供上，呈现出苏州地域资源。比如蓝印花布装饰的面馆操作台，用于制作黄天源糕点的木质糕点模型，将苏州美食、风光、工艺等渗透其中的苏州游览棋，将苏州美食粘贴其上的美食魔方骰子，能印出桃花坞年画效果的年画底稿，等。

这些游戏材料，让孩子们在快乐游戏中，不断熟悉苏州的地域资源，并在童年的印象中留下美好的回忆，为他们以后对苏州的美好情感打下良好的积极的认知与情感基础。

四、 结语与建议

在探索过程中，园所对利用苏州地域资源进行幼儿园、班级的相关环境的创设有了更多的心得和收获，尤其是关于结合苏州地域资源、促进幼儿亲社会情感的原则与目标下，如何进行幼儿园整体共同环境的规划和班级微观环境的创设，有了更清晰的认识。环境作为一种潜移默化的教育资源，对幼儿的发展影响也是深远的，以后将继续探索亲社会人文环境创设，为幼儿园特色发展、幼儿的亲苏州情感发展续航努力。

参考文献：

[1]仲海燕.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].课程教育研究，2019（43）.

[2]曹海云.探析幼儿园人文环境对幼儿的影响[J].考试周刊，2011（87）.

[3]王妍妍.引发幼儿深度探究的环境才是好环境——访北京师范大学教育学部教授霍力岩[J].教育家，2019（27）.

[4]百度百科.https：∥baike.baidu.com/item/%E5%9C%B0%E5%9F%9F/4437973？fr=aladdin.

作者简介：

戴杏芳，江苏省苏州市，苏州市杨枝小学校附属幼儿园。