浅析“学困生”的形成原因与转化策略

摘 要：“学困生”问题是一个老生常谈的问题了，在全面实施素质教育，切实推进课程改革的今天，“学困生”问题再次成为课改进程中的一个热点问题。数学教学如何转化“学困生”，减少学困生人数，提高他们的学习兴趣，需要我们每一位数学老师共同去营造学生学习氛围。我们要有整体育人、全面育人的观念，使“学困生”不在新课程理念的“真空”中发酵、在现实教学中变质。

关键词：培养兴趣;养成良好的学习习惯;做好个别辅导

“学困生”问题是一个老生常谈的问题了，在全面实施素质教育，切实推进课程改革的今天，“學困生”问题再次成为课改进程中的一个热点问题。尤其在我们乡镇和农村相结合的学校，流动人口子女密集的学校，学生流动性大，家庭环境、学生智力能力参差不齐，新的课程理念、学习方式的转变使得“学困生”学习变得放任自流，似乎能力有所提高，成绩却不见长进，影响了数学整体水平的提高。

相当一部分学生数学成绩低下，原因是多方面的，有家庭的社会的，有智力因素的等等，但是学生智力上的差异不是造成大量“学困生”的主要原因，大部分“学困生”都是后天形成的，存在普遍的原因：缺乏科学的学习方法;意志薄弱，不能控制自己;自卑感、自暴自弃等等。成绩不乐观是难免的，我们要辩证地，客观地去看待。我个人认为造成让“学困生”的主观原因有以下几点：

1. 对数学的基本概念、性质、公式模糊不清。不能用自己主语言再现概念、公式、性质，不看课本就不能说明概念体系，概念与概念间联系不起来，尤其是一些数量关系：如工作总量、工作效率和工作时间三者之间的关系;路程、速度和时间之间的关系等等。

2. 学生的自学能力比较差，课前不会主动预习，课后不会主动复习。说不清楚掌握了哪些知识，也提不出问题，读书被动，没有自觉性。

3. 思考问题积极性不高，对于老师在课堂上布置的练习题，提出的问题兴趣不大，缺乏积极思考的动力。

4. 老师布置的作业没有认真完成，字迹潦草，马虎应付，有的甚至抄袭。

5. 不重视考试，觉得成绩不重要，没有一个学习目标，缺乏竞争意识。

6. 部分家长由于工作的原因，对于孩子的学习关注比较少，有的孩子甚至是留守儿童，家长对于他们的学习经常不理不问。小学阶段里的学生自觉性不强，由于家长对他们长期的放任自流，导致他们对自己的要求越来越低。

由于种种原因，久而久之，这部分学生先是厌学，然后放弃，这样的恶性循环最终严重影响了他们的智力发展，阻碍了他们的学习和进步，逐渐成为一名“学困生”。由此可见，转变“学困生”意义重大。下面简单地谈谈我在教学中的一些做法或看法：

一、 培养学习兴趣，激发学习积极性

兴趣是最好的老师，只要学生对学科有兴趣，什么都好办。也许我们还会发现，经常向“学困生”讲学习数学的重要性，与家长也做好了沟通，鼓励学生要学好数学，但是学生的学习动力仍不明显，效果是短暂的。我认为，只要学生喜欢他的老师，喜欢他的课，自然会对他所教学科产生兴趣，产生学习的主动性，成绩自然会提高。

（一） 树立“威信”，使“学困生”崇拜你

数学本身是一门具有很强科学性、严密性的抽象学科，也正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。如果老师在课堂上会幽默，会讲一口流利的普通话，会写一手漂亮的粉笔字，学生就会觉得老师很厉害，在心里面油然而生起一股敬意！因此我在教学时力求直观、活泼、幽默，最大限度地吸引学生注意力，激发学生思维。我在课堂上开展很多的课堂抢答、分组竞赛等活动，通过这些有趣的课堂活动来调动学生学习的兴趣;我还经常用画图画的形式开拓学生的思维，用打比方、说笑话来活跃课堂的气氛，把思想上开小差、精神不集中，老师讲课听不进的学生引入积极的思维状态之中。

（二） 注重情感，让学生亲近你

正是因为“学困生”受他人冷落歧视，觉得前途渺茫，因此他们的情感更为丰富，他们更需要老师同学的关心、爱护，有成绩时更需要教师的鼓励和肯定。要转变“学困生”，首先要尊重“学困生”。这一点我一直努力在做，多给他们表现的机会，下课后我习惯地在教室里逗留几分钟，就当堂所学的知识与一两位“学困生”交流;课余常与差生说笑、聊天，我觉得“以情激情”，和他们交朋友，为他们多办实事，即使批评他们，他们也会觉得老师是关心她。“亲其师而信其道”，只要“学困生”接受老师，就会主动争取进步。

二、 养成良好的学习习惯，形成科学的学习方法

学好数学的秘方是上好课，做好作业。我们在教学过程中不仅对“学困生”查漏补缺，还要在教学中逐步提高“学困生”对数学知识的理解和运用能力，这就要求数学老师在教学中讲究方法，注重启发，做好引导，尽量避免“学困生”进行过多的盲目思考，以消除其由于多次无效思维所造成的倦怠情绪，利用好知识的内在联系。我们要教会“学困生”如何去学习数学和掌握数学，我认为从以下几个方面来培养“学困生”的学习习惯：

（一） 少做作业，多问问题

“学困生”经常不交作业，其中一个原因是他不会做，如果我们对“学困生”加大、加重作业量，他们就会完成不了作业，即使完成了也是很多“×”，效果反而不好。我经常根据实际设计作业套餐，为“学困生”减少作业量，增加作业弹性，对一些有思维难度的习题提出你觉得能做就做，暂时有些困难可以不做，当作练习题思考，想好了再告诉老师。对常不交作业的学生设置一些问题，鼓励他们多问老师、多问同学。新课学完后，我喜欢布置几道下节课的习题，让学生去尝试作业，这样他们就会去预习，第二天上课就会有的放矢去参与新知学习，提高自学能力。

（二） 注重基础，激励发展

对课本学习的基本概念，计算简单的应用等基础知识我要求“学困生”一定要掌握，发现问题及时辅导补习，对一些思维性较强的题型则激励他们去讨论，探索、同学互助。

（三） 多去探索，少给答案

大部分“学困生”的学习依赖性很强，学习的积极性很差，对数学的概念和公式只会死记硬背，一遇到灵活一点的题目就不想动脑做。因此我在解答问题时，非常重视引导他们去分析问题，而不给他们现成的答案。课余经常出一些思考题或在黑板上写几道思维题，让学生去思考、讨论，当学生问时我一般不直接告诉他们答案，让他们去探索。

（四） 既要表扬，也要刺激

我们要坚持表扬鼓励“学困生”，但“大拇指”教育替代不了善意的批评。有时对上进心不强的同学采用激将法，刺激其自尊心，可使其产生好的心理，会有奋起的可能，当然要讲究艺术，寓批评于说理中，寓批评于激励中。

三、 做好个别辅导，把好检测指挥棒

光靠课堂40分钟兼顾“学困生”是不够的。有针对性地进行个别辅导是最有效的措施之一。平时检测，我有意识地出一些较易的题目，培养差生自信心，让他们尝到甜头，使他们认识到自己可以考好。规范检测、营造氛围，在考试前集中对差生提出明确、具体的要求，对他们知识薄弱点进行再学习，评分时适当倾斜，降低要求，多鼓励、少扣分，这样可以使学困生觉得自己经过努力也能取得高分，有成就感，逐步提高他们的自信心，达到转学困的目的。

四、 发挥多样化的评价，增强自信心

（一） 善于发现“学困生”的闪光点

每当我发现这些学生有一丁点进步时，我马上举起大拇指对他们进行点赞。在课堂上只要他们的答案有一点正确或有创意时，我立刻就对他们说：“你的想法很有创见！”“小小的脑袋，大大的能量，为你独特的思路点赞！”“认真思考的同学，老师最喜欢！”等话语来赞赏他们，使他们油然而生一股自豪感，感受到“我是很棒的”。通过这样平等的沟通，不仅拉近了“学困生”与教师的心理距离，更让这部分学生的自尊心得到了维护。师生关系的和谐，使“学困生”更愿意与老师、同学交流，增强了他们自信心的同时，使他们更加积极主动地参与学习活动，也让他们体验到学习的快乐！

（二） 为了激发“学困生”的学习积极性，营造一个浓厚的班级评价氛围

我以“我用心，我骄傲”为主题，把“学困生”最喜欢的作业和作品贴上去，每次课后他们总围在作品前，互相地评论与欣赏，脸上洋溢着自信的笑容。我再用彩色纸的鲜花做了一个大框，标题为“进步，让我如此快乐”，里面贴满了“数学小标兵”“进步之星”“优秀小组长”“积极发言家”“劳动积极分子”等等，里面贴着孩子们的名字，通过每个月的评选，记录着他们一个月的表现。这些评价记载着孩子们的努力和付出，不仅为全班同学，也为这小部分同学提供了一个展示自己证实自己的平台，让他们在小小世界里和同伴分享快乐，分享成功的喜悦！

五、 家校携手，共促成长

要想转变“学困生”，单单靠老师的努力是不足够，家长和老师携手配合，才会达到共赢的局面。我经常借助家访、电访和家长会等契机，通过这些与家长沟通的平台，加大了家长对老师工作支持的力度。我对“学困生”的每一个阶段的变化，都会及时地与家长联系，我不断地跟家长强调家校合作对孩子的成长的重要性，让家长在意识上重视，自觉地配合老师开展工作。我还在每个学期的家长会上，开展“教子有方”经验交流会，通过家长典型的现身说法，更好地指导家庭教育等等。同时，我在家长面前对“学困生”提出明确的学习任务，让家长配合老师共同督促教育孩子，对“学困生”教育达到最好的效果。

数学教学如何转化“学困生”，缩小差生面，需要我们每一位数学老师共同去营造学生学习氛围要有整体育人，全面育人的观念，使“学困生”不至于在新课程理念的“真空”中发酵、在现实教学中变质。转化一个“学困生”和培养一个特长生同样重要！

参考文献：

[1]李进财.关注学困生成长[J].学周刊，2011（26）.

[2]張丽丽.学困生心理分析及转化措施[J].教育前沿（综合版），2008（8）.

作者简介：

区秀珍，广东省佛山市，佛山市高明区荷城街道德信实验学校。