引导高年级学生深度学习培养良好的数学思维品质

摘 要：在小学阶段，为了有效地培养学生数学思维品质，需要重视加强学生深度学习能力，本文基于教学实践，结合小学高年级教学实际，有效的探索了教学策略，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

关键词：小学数学;高年级;深度学习;思维品质

通过教学实际分析，在小学高年级教学课堂，教师引导学生深入学习，利于提高学生数学思维品质，基于此，在教学课堂，教师要重视采取有效的教学方法，以保证课堂教学效率，下面具体分析。

一、 小学数学课堂实现深度学习的意义

所谓的数学深度学习，指的是学生以更为积极主动的姿态进行数学学习，并且在学习的过程中能够表达出自己的理解与想法，积极与其他的学生和教师展开交流，全身心投入到数学学习的状态中去。通过这样的学习方法，能够帮助学生得到全方位能力的提升，实现综合化的发展。同时所学习的内容不仅仅是数学的理论知识，更是通过数学学习的媒介实现学习方法的提升、优秀学习习惯的培养，达到最佳的学习效果。深度学习的状态更为高效率、高质量，学生所能够锻炼的内容也更多，对数学学习的认知也更为深刻，帮助学生摆脱对传统数学学习的刻板应试教育的印象。与此同时，深度学习的模式对家长、教师而言也是一次全新的课程改革，需要教师和家长积极主动地融入学生探讨之中，帮助其共同钻研数学学习，共同实现数学课程学习的调整优化。

二、 实现高年级深度数学学习的策略

（一） 动手实践——丰富学生数学思维

对小学高年级的学生而言，其学习过程中并不喜欢一成不变相对刻板的教学内容，而更乐于通过自己的实践操作验证数学理论。而在我国新一轮的课程改革中也明确提出，需要将考查学生的数学实践动手能力，纳入数学课程的教学目标之一。因此，在课程教学的过程中教师要有意识地引入深度学习的模式与方法，驱动学生通过实践动手的方法，鼓励学生展开深入思考与分析，在实际状态中丰富自己的数学知识，真正意义上达到透过现象认清数学本质的目的，让学生的数学学习更有价值、更有深度。

例如，在展开《平行四边形面积》的相关内容教学过程中，在教材中的教学的课程引入，是让学生拼接两个不同的三角形，通过三角形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。这样的教学方法尽管能够得出正确的答案，但其内容的局限性相对较大，学生的操作思维可能会存在一定的束缚，不利于后期的持续性学习。针对这一问题教师即可引入深度学习的方法，让学生实践动手操作，将一个平行四边形剪成两个三角形，从而推导相关的面积计算公式。同时教师要引发学生的多元思考，是否只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形，除了三角形面积公式的推导，是否还存在其他方式的平行四边形面积求解呢？通过这样的探索引导，深化学生的学习效果，提升学习质量。

（二） 深炼策略，给学生多样化的学习感受

深炼策略，努力给学生带来多样化的数学学习感受是实现深度学习的关键。而这就需要教师能够从新课改的新要求出发，深入分析所教授内容的理论知识和所涉及的数学思想、数学思维等内容，通过行之有效的策略让学生主动投入到对这一知识点的学习，在自主探究和学习的过程中实现深度学习，得到更多样化的学习感受。在进行教学的过程中，教师应当有意识地运用包括情境引入、小组合作、分组学习等不同的方法，在潜移默化间帮助学生提升自己的学习效果。

例如，在进行《认识比》的教学过程之中，教师在使用深度学习法的过程中就可以打破原有教师讲解、学生被动聆听的局限模式，积极大胆地启用“翻转课堂”。在课程前，组织一个开放性的教学活动，让学生根据自己的喜好配比一杯橙子，并将所用的橙子粉和水记录。在具体上课的过程中，让学生分别交换自己调配的橙汁，并将自己的材料进行可视化，让学生一边交换品尝，一边思考这样的配比是否符合自己对橙汁味道的预期效果。而教师的任务则是做好引导工作，将橙子粉与水的分配，称之为橙子粉占水的比，即可在潜移默化间落实了《认识比》相关的教学内容。这样的课堂更强调了学生的实践动手能力，同时又能夯实其理论知识学习基础，获得了良好的深度学习效果。

（三） 深融技术，构建现代化数学课堂

所谓的深融技术，指的是教师通过将数学学习与现代化高新教学技术有机融合起来，使得学生所学习的内容更为丰富且生动形象，帮助学生获得更好的学习效果，这也是深度学习的重要方式之一。随着教学技术的日益发展，教师首先要积极学习现代化的教学技术方法，提升自己的教学质量。另一方面，还需要深刻意识到现代化科技力量对传统数学课程的改变与作用，在平日的教学过程中拥有良好、健全的深融技术的意识，积极主动地将其利用起来获得更好的学习效果。例如多媒体放映设备、电子白板以及微课，都是有效的教学资源与方式，能够助力学生进一步提升自己的学习成效。

例如，在展开《长方体的体积运算》的教学过程之中，教师为了更好配合学生完成深度学习的目标，就需要利用好深融技术的方法。首先，采用教具小正方体木块的方式，让学生摆出不同的立体图形，让学生能够充分理解，所谓的体积即为物体所占空间的实际大小，体积在通常情况下不会发生改变。同时，教师还要利用好计算机与多媒体设备，将长方体或正方体利用动画放映的方式，分割成不同的几个小块，将长方体的长、宽、高分别进行有机的拆分，然后再利用计算机动画技术的原理将其拼接起来，将体积的计算公式有效展现。而在这样的教学方法下，学生不难发现长方体的体积公式即为长方体的长、宽、高相乘，从而更好帮助其完成深度学习的目标。这样更生动形象的教学方式，能够更好帮助学生激发学习的兴趣，并且进一步提升对知识点的记忆时长。

（四） 通过纠错引导学生深度学习

在数学学习的过程之中，即使是相对较为优秀的学生以及教师，不可避免地也会出现一定的差错和不足，因此为了更好帮助学生完成深度学习的目标，教师就需要利用好学生的错误点，帮助学生改正自己不好的学习习惯，有针对性地提升学生的数学能力。例如，在“乘法分配律”学习中，学生会出现一些计算错误，如20×20+80×20=（20+80）×（20+20）=100×40=4000。而出现这样错误的原因在于，学生对乘法计算的方法与理论了解存在较大偏差，没有从定义出发展开理解。面对这一不足，教师就需要采用更有针对性地引导工作，例如20×20+80×20是多少个20加上多少个20？如果数量关系用（20+80）×（20+20）来表示正确吗？通过这样的方法帮助学生有效拆分学习内容，以正确的姿态完成对乘法分配律的理解与运用。由于教师仅仅是引导学生发现错误，并经由学生自己将错误改正和优化，学生自然能够对自己的错误留下更为深刻的印象，在日后的学习练习过程中予以规避。这不仅仅是学生展开深入思考的过程，更是学生扎实使用数学知识的有效方法。在当前深度学习的要求下，教师要将课程的主体还原给学生自己，使其能够有效发现自己学习中的不足，并通过积极与教师和其他同学的讨论，有针对性地进行调整优化，形成最佳的学习效果。

三、 结束语

总之，通过以上阐述，在小学高年级数学教学课堂，为了有效地提高学生数学思维能力，需要教师研究深入学习的积极作用与对策，从而才能有效地提高教学质量，希望通过本文实践研究，能够为相关教师提供有效教学参考。

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作者简介：

朱梦清，江苏省昆山市，江苏省昆山市玉山镇第一中心小学。