高中物理课堂如何开展小组合作教学

摘 要：现阶段，随着新课改的大力推广和实施，我国愈发重视起素质教育的重要性，在进行高中物理学科教学时，不单纯要让学生掌握基础的理论知识，还要培养学生养成良好学科素养。大多数学生都反映在学习物理知识时会感觉到枯燥、乏味，学生难以提起学习兴趣，导致在课堂学习中不能集中注意力，学习成绩得不到提高。实践证明，在应用小组合作教学法以后，可以给学生创设良好的学习环境，激发其学习兴趣，在提高课堂教学效率的同时，学生的学习成绩也可以得到稳步提升，形成良好的物理学科核心素养。

关键词：高中物理;课堂教学;小组合作;教学策略

在高中物理课堂教学中应用小组合作教学法，能够有效提升学生学科素养，教师有计划性地将全体学生划分为若干学习小组，通过合作学习的方式，和小组内其他成员互相交流意见，解决学习中遇到的问题，体验探究过程，提高合作学习能力。这种教学方式能有效培养学生综合学习素养，增强沟通能力，促进学习效率，对学生学习有着重要的影响。本文主要对高中物理课堂如何开展小组合作教学进行深入研究，并提出一些看法和建议，希望可以给有需教学人士提供一定参考。

一、 在高中物理课堂实施小组合作教学的意义

首先，随着新课改的持续深入，高中物理教学应积极顺应时代发展变化，做出不断改革创新，以此满足学生的实际发展需求，帮助学生在有限的学习时间内学习到更多知识，不断提高课堂教学效率。在传统的教学模式中，教师并未重视发挥学生的主体作用，学生被动接受知识的灌输，失去独立自主思考的时间。通过应用小组合作教学法，强化学生课堂参与度，是对学生主体地位的认可。

其次，高中时期的学生逆反心理严重，喜欢表现自我，渴望得到他人关注，小学合作教学法的实施，恰好满足学生这些心理需求。在以前，大多数教师用考试成绩来评价学生，在分数主导一切的背景下，师生和生生缺少有效的互动交流，难以形成良好的合作意识。多数学生会因为一次不理想的考试成绩而产生严重的挫败感，也会因为考高分就產生骄傲心理，这并不利于学生形成健全人格。教师在实施小组合作教学法的过程中，更加重要的是让学生明白胜不骄，败不馁的道理。

最后，在高中物理课堂教学中应用小组合作教学法，能够实现充分利用课堂教学资源。在传统教学模式中，交流和互动大多数属于师生间，就物理学科而言，其教学内容更加抽象、复杂，强化生生互动才能取得更好教学效果。学生之间在探究知识的过程中，互相帮助、取长补短、实现共同进步，对于加深对知识的理解和记忆如锦上添花。

二、 物理课堂教学中运用小组合作教学法的原则

（一） 主体发展原则

在高中物理新课标中有明确要求：“在新时期，教师的首要教育目标是重视对全体学生科学素养水平的提升。”由此可见，教师在应用小组合作教学法时，也要确保每个学生都能得到发展，都有所收获，要重视凸显学生的主体地位，教师只是引导者，并不是统治者，时刻都要将培养学生主体发展放在首要地位。只有充分调动学生的主体性，才会使其产生强烈的求知欲，进而全身心参与到和他人的合作探讨中，化被动为主动接受知识，带有目的性地去学习，促使学习效率得到有效提升。

（二）  科学分组原则

能否顺利实施小组合作教学的前提在于教师是否能够科学、合理分配小组成员，现阶段，普遍遵守“同组异质，异组同质”的划分原则。“同组异质”指的是在同一小组内，学生间的成绩、智力、性格等智力与非智力因素要存在一定的差距，其目的在于确保各小组成员可以实现取长补短、集思广益，通过进行合理搭配，不断提高合作效率。“异组同质”指的是各小组间要实力相当，保持公平良性的竞争关系，以此调动全体学生的积极性。一般情况下，建议每组4～6人，教师在进行分组时也要进行明确分工，让学生各司其职，确保人人参与、人人学习。因此，教师需要充分了解每个学生的特点，进而给其分配适当的职责，如小组长就是监督每个组员学习情况，督促其认真学习;记录员则要准确记录本组课堂参与情况、发言情况，学生在明确自身职责以后，会更加用功，给合作学习提供助力，每个学生都肩负不同职责，使其感觉到自己是独特的、被重视的存在，进而调动学习积极性，增强学习决心、自信心。

（三）  公平评价原则

在高中物理新课标中还明确要求：“评价内容要多元化，确保给学生个性化、特色化发展提供空间。”这就需要教师制订公正、公平的评价体系，学生是平等的，学习成功的机会相应也是均等的，但是因为每个学生间的智力、非智力因素存在一定差距，所以教师不能套用不变的评价标准对待学生。教师不仅要评价各小组成员工作完成情况，还要对合作过程进行评价;不仅要评价小组个体成员的表现，还要评价整组的表现情况，以此实现对抗——质疑的不断循环过程，最终实现共同提升的教育目标。对于成绩优异的学生来说评价标准是相同的，对于后进生来说则又有一种相同但较低的评价标准，教师的评价标准要随学生发展变化而做出动态调整，确保有效激发学生的积极性、自主性，以防不合理评价致使合作学习秩序出现混乱、组内成员冲突和打击学生学习积极性等不良影响。

三、 高中物理课堂开展小组合作教学的策略研究

（一）  营造合作学习氛围

在传统物理教学模式中，教师往往用高高在上的姿态来面对学生，采用“填鸭式”教学将自身对于知识的理解和思考方式传授给学生，学生只会被动地接收信息，丧失独立思考的能力，久而久之，面对一成不变的学习模式和枯燥乏味的学习内容，产生一系列不良的心理情绪，降低学习效率。基于此，教师可以充分利用互联网信息技术丰富教学内容，并转变传统教学理念，多和学生进行互动交流，通过小组合作学习为学生营造出一个轻松、愉快的学习环境，善于发现每个学生身上的闪光点，做学生的朋友，发挥学习引导者的作用，调动学生学习积极性，激发学生探索物理知识的兴趣，活跃学生学习思维，使学生拥有一个能够畅所欲言、充分发挥想象的空间。

例如，在講授“电流和电阻”这一知识点时，可以让各小组到网上搜集有关内容，并将获取到的信息进行归纳总结，有人负责做实验、有人负责记录实验现象和数据、有人负责统一意见。并利用课程前五分钟的时间发表各组研究成果，每组选派一位代表进行发言，把本组讨论结果传达给教师，以此营造良好学习氛围，提高课堂教学效率。

（二）  以疑惑探究调动小组合作学习的积极性

在高中时期，学生的思维能力发展较为成熟，缺少的是学习知识的积极性以及兴趣，特别是针对理论性强的物理知识，这就需要教师可以给学生展示能够吸引其注意力的教学内容，以此来调动小组成员的主观能动性。和传统教学方式有所不同，以往“满堂灌”的方式让学生感觉到枯燥、乏味，提不起学习兴趣，此时教师就可以在课堂教学中多设计一些生动有趣的教学情境，提高学生课堂教学参与性，通过疑惑探究的方式引导各组成员发散思维，积极动脑思考。

例如，在讲授“弹力”这节课程时，经过初中时期的学习，高中生已经对“力”具备了初步的认知，像压力、重力、浮力等，在遇到新知识时多少会产生疑惑，如弹簧既可以拉长也可以挤压，但是不管经过怎样的抽拉最后依然会恢复原貌，手部也可以明显感觉到力的存在，拉长和挤压时产生的力也是有区别的，而且这个力既不是浮力也不是重力，学生此时就会感到疑惑，教师就可适时利用这些疑惑点对学生进行刺激，引导各小组进行积极探索，通过合作探究，加深对知识的理解和记忆。

（三）  巧用评价机制提升小组合作的教学质量

合理、客观的评价对于小组合作学习有着至关重要的作用，由此可见，制订健全的评价机制是非常重要的。个人评价和小组评价是一个相辅相成的关系，小组评价主要强调的是小组成员之间的相互合作以及小组间的竞争。高中物理教师在建立评价体系时，要把小组成员的个人表现也纳入小组总成绩当中，并在一段学习后，根据每个小组的总成绩进行排名并给予奖励。这种方式能有效激发学生的学习热情，提高学习兴趣，积极参与到学习当中。其次，教师要鼓励成绩好的同学帮助成绩差的同学，并给予一定奖励，培养学生互帮互助的学习精神;对于学习能力差的学生，要善于发现其个人优点，学习成绩不是评价学生的唯一标准，要给予这些学生更多的帮助和鼓励，通过评价体系让学生树立起责任心，促使能力较差的学生更加积极的学习，为小组收获奖励，将个人评价有效结合在小组评价中，充分发挥小组评价体系的作用，使课堂教学更加高效。

四、 结束语

在高中物理教学中应用小组合作教学法可以给学生带来积极的促进作用，教师要充分结合学生实际情况，遵守主体发展、科学分组、公平评价的原则，给学生营造良好的合作学习氛围，以疑惑探究调动小组合作学习的积极性，巧用评价机制提升小组合作的教学质量，实现学生的全面发展。

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作者简介：陈万君，新疆维吾尔自治区博乐市，新疆博乐市第七中学。