基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读研究

摘 要：英语学科核心素养是新课程标准下的学科育人价值的集中体现，阅读教学课堂作为高中英语教学的重要组成部分，是培养学生语言能力，文化意识，思维品质，学习能力的主阵地。在当前语言发展迅速，知识更新速度快的信息爆炸时代，高中英语的拓展阅读教学变得十分必要。本文根据核心素养要求，从理论和实践背景，实施方法拓展阅读材料选择，开展阅读课的方式等角度研究高中英语课堂拓展阅读。

关键词：核心素养;高中英语;拓展阅读

一、 理论背景和现实问题

高中英语新课程标准中提出核心素养，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观，必备品格和关键能力。英语教学的学科核心素养主要是通过阅读的方式，对学生进行培养，大量研究表明，不论对于母语学习者还是外语学习者，阅读不仅能提高阅读能力本身，也对听，说和写的能力產生正向的影响作用（Stanovich，2000，转引自王蔷，陈则航，2016）。

目前的阅读课，基本停留在讲解文本中词汇，语法知识的层面，阅读内容和方式远远无法满足学生对于阅读的需求，同时现有的阅读材料，教授模式已经无法满足于新课标，新高考背景下对于学生的阅读素养的要求。学生只是完成大量的阅读题目，但阅读速度，词汇量，阅读能力都没有真正得到提高，想要真正提高学生的英语阅读兴趣，学生要成为阅读的主体，选择阅读材料的主体，选择的材料一定是新颖，符合学生年龄特点和切合学生生活，并且让学生有展示的空间，有话可说，有想法可以表达，真正成为阅读的主人。

因此，基于课本的英语拓展阅读课就显得尤为重要，但是每个地区，每个学校，每个学生的特点不同，对阅读难度需求不同，教师可以根据情况选择一些针对性较强的阅读拓展材料，也可以让学生选择材料，老师审查，采用符合学情的课堂组织形式和评价方式。

二、 拓展阅读材料的选择

（一）  内容

现代网络日益发达，老师和学生可以广泛接触到新颖地道的英语素材，可以根据需要挑选出既能有助于语言和学习能力提升，又能够锻炼学生高阶思维能力，符合学生学情的文章。为了使拓展阅读的内容更具系统性，以课本内容为主题语境选择文本，不仅可以加深学生对主题意义的探究，而且还训练学生的思维水平和加深相关主题的理解程度。Krashen（1981）提出了窄式阅读理论，即学习者先集中阅读某一位喜爱的作家的作品或者大量阅读其感兴趣的某一主题的文章，然后再逐渐扩大阅读范围。作为拓展阅读课，可以取一篇拓展文章集中在课堂进行分析，讨论，之后学生可以再自我进行拓展。这样学生可以从英语阅读中获得自我效能感，也能不断增强英语阅读的兴趣和信心。因此以主题为依托的英语阅读拓展课为学生打开主题阅读之窗，让学生去不断迁移阅读，加快语言习得的进程。如：《牛津高中英语》模块二Unit 2 Reading An adventure in Africa，这篇文章讲述的是作者去非洲的一次冒险经历，根据冒险主题，笔者给班级学生拓展阅读了马克·吐温小说《哈克贝利费历险记》的一段节选steamboat，在阅读的过程中，让学生体会到同样是描述一次冒险经历，冒险小说给人带来的新鲜感和紧张感，让学生体会马克·吐温笔下的冒险小说作为连续文本和书本上非洲冒险的非连续文本的相似处和不同之处，最后让学生推荐自己喜欢的英文冒险小说。

（二） 体裁

《课标》中提道：广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道、报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。拓展阅读课可以帮助学生把握不同语篇体裁的结构，文体特征和表达方式。以主题为依托，以阅读为载体，以课本和拓展语篇为两翼，加强学生的文体意识，语用意识，进而拓展思维，在英语活动中提高学生的学科核心素养。拓展阅读的语篇可以包括名人演讲，国内英语教育杂志，其他版本的国内英语教材，英语短篇小说，英语长篇名著节选，新闻报道，访谈，科技成果介绍，演讲稿，TED，散文，诗歌等。如：在学习《牛津高中英语》模块二第三单元Amazing people的过程中，要让学生领悟到伟人不仅是因为他们为人类创造出来的巨大物质和精神财富，还有他们对待学习，对待生活，对待困难的积极态度。同时我们也要向学生传达不仅是那些做出伟大成就的人可以称为Amazing people，我们普通人在自己的领域里奋斗拼搏，也能被人称为Amazing people。在具体教授的过程中，我们可以引入2005年乔布斯在斯坦福大学的演讲，扎克伯格2017年在清华大学的演讲，也可以向学生展示2017年南外毕业生蔡语靖在波士顿大学的毕业演讲。她作为一名中国学生，将英语作为一门工具语言，向更多的人传达中国声音，展现出更加自信，更加智慧的中国学生形象。在学习这些演讲的过程中，学生不仅能够接触到地道的英语表达，积累语言知识，落实学会学习，而且还突出英语学科育人价值，落实立德树人的根本任务，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

（三） 从与教材板块设置契合角度选择阅读材料

教材不同的板块设置，有不同的目的，在单元学习中起到不同的作用。英语阅读拓展课也可以为课本作补充和延伸，不仅是内容上的延伸，还让学生直观体会到英语的使用。阅读不仅是为了以读懂理解为目的，而且还可以作为学生观察语言现象的载体，以虚拟语气为例，可以补充Beyonce的

“If I Were a Boy”，歌词中If I were a boy，I would turn off my phone.这样的句子不仅可以让学生在听歌过程中理解语法现象，也能够培养语感，提高学生的语言运用能力。

总的来说，注意材料选择的趣味性，广泛性，可以是课本的延伸和补充，难度可以略高于课本，但是注意选材的语言地道，并且要在学生学习的最近发展区内。同时让学生可以体会到学习语言的乐趣，有助于学生阅读能力的提高，核心素养的加强。阅读材料内容的选取可与书本内容相契合。阅读材料是泛读补充背景的文本，精读拓展思维的文本，真实语境体会语法使用的文本，基于主题意义探究的系列文本。

三、 开展拓展阅读课的方式

为了确保核心素养落地，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习观明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。拓展阅读课为书本阅读的补充，老师可以根据自己的需要，灵活处理文本，在阅读过程中，可以是学生安静得进行以学生为主体的深层阅读，进行以跳读和略读为主要方式的主旨阅读。同学之间可以进行交流分析，小组讨论，读后可以用演讲，思维导图，辩论，微作文，表演，续写等方式培养学生的阅读素养。阅读拓展课既可以是用一节课时间来阅读分析一篇文章，也可以是用将阅读片段渗透到英语课堂中，拓宽学生的思路，提高思想境界。拓展阅读课也可以放在校本课程和社团课中进行开展，丰富平衡学生的课余生活。在阅读过程中揣摩语言特点，语言结构，文章背后作者的态度，文章所承载的文化价值。体会作者的写作意图。

四、 总结

英语拓展阅读应是课本的主题意义的延伸与拓展，是培养学生英语语言素养的材料补充，形式可以多样，体裁可以丰富，也可选择与时代紧密结合的语言，也可选择经典文学作品，在阅读知识及技能提高的过程中，开拓学生思维，培养学生根据所学知识分析解决现实问题的能力，有利于学生全面提高自己的英语学科素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：教育出版社，2018.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

作者简介：潘郭君，江苏省南京市，南京市第九中学。