合理利用思维导图架构初中英语单元整体设计教学

摘 要：初中生在初中阶段的英语学习进入了英语整体学习的关键时期，在这一阶段如何让学生进行有效学习，是所有初中英语教师在教学活动中关注的重点。思维导图自传入我国以来，被率先应用于教育行业，在初中阶段合理利用思维导图进行英语单元整体设计教学，本文对此做出了简单探究。

关键词：思维导图;初中英语;设计教学

一、 引言

学生的有效学习，离不开教师对课程的研究与教学设计，科学合理的教学设计能够让学生有效掌握知识点并加以应用。思维导图在中国教育事业的发展中已经应用相当长时间了，并以其无可比拟的优点在各科教学中得到了应用，教师在教学设计的过程中也离不开思维导图的应用。

二、 思维导图概述

思维导图，即心智导图，作为有效表达发散性思维的图形工具，以其简单、高效、实用性的特点，在各个行业被广泛应用，在表达形式上，思维导图图文并茂，将各个主体的关系相互联系，利用图表方式进行表达，依托图片和颜色进行展示，将各个主题相互联系并将彼此之间关联起来，利用大脑潜能，在记忆和阅读等规律上做出延续，使人在对事物的记忆上更加深刻，从而极大地开发了人脑潜能。

自从20世纪八十年代传入我国，思维导图最初被应用于帮助在学习上存在困难的学生，在各阶段，思维导图在各学科的教学发展过程中已经有了五十多年的发展历程，在国内经历了一段时间的发展之后，研究人员摒弃了思维导图在国内学科教学上的不足，继续提出了“思维可视化”概念。将一些先进的优势，如知识树等优势进行嫁接，同时将逻辑思维、结构化、辩证化等思维方式融合，再次形成了“学科思维导图”概念，使之更加适合学科教育，同时，这种理念也被上百所实验学校纳入学校应用范围。

三、 思维导图在初中英语学科中的作用

在初中英语的学习与教学中，思维导图有着不可替代的作用，首先，思维导图具有以下两个无可替代的特点：发散性、图表化。思维导图通常是以简单的单词或短语为中心，添加不同的词组以及与之相关的联想，简单来说，就是先确定中心节点，再在中心节点的基础上散发出主要分支，在主要分支上再继续添加节点。以图片和表格形式将知识点、单词或短语标注，再在教学过程中引导学生进行理解记忆。思维导图的这些优点可以使初中英语教师指导学生构建整体知识框架，将思维导图所具有独特特征融入学生的学习中，帮助学生养成英语学科思维和学习方式。

在利用思维导图进行英语教学前，教师应当把握教材的整体内涵，合理安排教学内容，确定方向，例如在初中英语阅读教学时，利用思维导图让学生进行文章大意猜测。思维导图能够帮助学生在了解文章大意前打下基础，在构建思维导图对单词进行整体教学后，学生可以利用思维导图对文章意思进行猜测，在做题时首先可以排除错误选项，例如：在阅读理解题目中解答“What can we learn about protagonist from this passage ？”这个问题时，对于大对数初中生来讲，“protagonist”这个单词属于陌生词汇，此时，思维导图的重要意义就体现出来了，利用思维导图猜测选项中和故事人物以及事件的相关词汇就不难判断出问题的答案，这是思维导图在初中英语学科中的应用意义之一。

四、 思维导图架构初中英语单元整体设计教学中的运用分析

（一） 初中英语单元整体教学基本思想

单元整体教学突出的是教学整体，重点是突出教材中本单元的教学目的，以及本单元重在培养学生的哪些能力。在初中英语教学过程中，整体单元教学理论要求英语教师对英语教材中的内容进行合理安排，在教学过程中着重培养学生的学习能力，英语学科素养，在这种理念的指导下，学生能够在英语学习中掌握语言的综合运用能力，教师也能够融合多种教学方法。

现阶段，思维导图在教学活动中影响越来越大，在经过长时间的发展之后，其优点和独特性逐渐被教育工作者认可，与传统的教学方式不同的是，思维导图重在学生的各项思维能力上进行培养，这对于初中生的各方面发展来讲也都是具有积极意义的。

初中生在智力上的快速发展，也正好符合思维导图的应用，教师在教学活动中采用思维导图的教学模式，能够在学生的智力发展方面起到促进作用。在初中英语实际教学活动中，将单元整体教学模式和思维导图理念相结合，在提升课堂效率，促进学生英语成绩的提高方面具有无可替代的作用。

（二） 思维导图模式在初中英语单元整体教学中的应用

1. 思维导图模式在初中英语单元词汇中的应用

词汇是组成语言的基本要素，英语作为一门语言，也不例外，在初中英语学习阶段，只有掌握了英语词汇，才能在英语学习成绩和英语实际应用中发挥重要作用，运用思维导图模式进行初中英语单元整体教学过程中，教师可以构建一个示例，在教学过程中引导学生进行思维导图构建，长此以往，学生能形成运用思维导图的良好习惯，可以帮助教师对学生的单词联想与记忆能力做出重要作用。

2. 思维导图模式在初中英语单元语法中的应用

在英语教学过程中，语法一直是各阶段英语教学的难点，在初中英语学习中，对于英语语法的学习更加系统，这也帮助了教师在教学活动中把握对学生教学的循序渐进，在教学中首先抓住主要矛盾。初中生对语法的生硬理解、难以实际运用等问题给教师的教学活动造成了巨大困扰，想要改变这一现状，要求教师在开展英语教学活动时，借助现代化教学设备，将提前制作好的单元语法思维导图呈现在学生眼前，讓学生对本单元需要掌握的语法知识点一目了然，在实际的学习过程中，对于语法的学习能够有的放矢，这样使学生在语法的学习上感到困难变小，能够更好地理解语法在英语学科中的重要意义，并能够加以实际应用，在复习阶段，也能够为学生提供更加科学、系统而完善的方法以及理论支持。

3. 思维导图在英语写作教学中的应用

英语写作作为英语学习中难点，一直存在学生不愿面对，教师没有有效方法进行教学的难题，多数学生在进行写作时，由于对需要写作的主题以及侧重点把握不准，加之词汇量积累不到位，不会运用语法等综合因素的影响，在写作过程中遭遇重重困难，教师在此教学过程中，运用思维导图模式进行教学能够在此方面得到很好的解决。

例如在进行“My best friend”写作教学时，教师利用提前准备好的思维导图，让学生根据提前制作好的思维导图进行发散性思考，教师引导“close your eyes，and I say，the best friend name in your mind，who do you think first？And write down his or her name.”利用这种积极的引导，帮助学生确立引导方向，在接下来的写作过程中，学生就会感到英语写作没有想象中那样困难重重。

4. 应用思维导图进行初中英语单元学习整体教学的目的是构建整体脉络

为了充分发挥思维导图模式在英语教学中的作用，教师除了利用思维导图对单词、语法等进行有效教学外，还应当将思维导图应用于初中英语的各个模块的学习中，如英语阅读、英语交际、英语听力等，在此不再进行一一列举，总之在使用思维导图教学时把握原则，使英语的各个零散脉络组合成一个整体，再组合成为整体而统一的思维导图，这样在初中英语的教学过程中保证教学的整体性，使学生对英语学习有整体认知，构建完整的英语整体单元学习网络，能引导学生充分挖掘大脑潜能，培养学生的英语思维。

五、 思维导图架构初中英语单元整体设计教学策略

（一） 制作教学计划时明确知识点

在制定初中英语单元整体教学计划时，可以使用思维导图将所有内容以及相关注意事项全部汇在一张图上，编写出目标明确的教学计划，结构清晰明了，使人一目了然，在具体实施时，根据实际情况在思维导图结构上做出相应的调整。教学设计是教师课堂教学中的重要步骤，通过教学设计，教師将教学流程、知识难易程度、教学准备工具等进行一个很好的规划。利用思维导图进行教学设计，教师可以利用思维导图将所有思路归纳整理起来，还可以运用一些思维导图软件的云协作功能，进行集体备课，更好地完善教学设计。将教学过程中的知识点统一起来，通过一张图表让学生对所要学习英语知识点有整体的把握，学生在接下来的学习过中才会在教师的引导下，对知识点着重学习，这样才能有利于学生进行有效性学习，教师的教学工作才能看到更好地效果。

（二） 将思维导图利用在各个教学模块中

在教师进行教学工作之前，学生进行英语学习的预习阶段，可以布置思维导图作业，让学生以小组的形式，利用思维导图对将要学习的英语课程内容进行一个整体的感知，巧用小组讨论形式和思维的发散，可以让学生产生更多的思想碰撞，引发思考。

在英语教学实际过程中，由于学生事先已经进行过预习，对于教师要求掌握的单词、短语、语法等内容已经有了了解，在接下来的实际学习过程中，对于教师讲解的知识点能有更好的把握。预习过的学生，看到教师制作好的思维导图课题内容，对内容就不会陌生了，加之教师制作的思维导图更具发散性，更加有针对性，可以引导学生往教学目标的方向去学习和思考。教师整理的教学结构也有助于学生理解与吸收，如此一来，学习就不是那么难的事情了。

在课后习题过程中，学生开始对自己的学习效果进行检验，在此阶段，教师可以让学生自己用思维导图进行温习和巩固也是不错的方式，学生理解吸收之后整理出来的思维导图，对他们来说也是充满成就感的，日后在复习这堂课的时候，翻开他们自己整理的内容，回忆起来更加轻松，这对于在初中英语学习过程中培养学生的学习兴趣是有积极意义的。

六、 结语

在利用思维导图架构初中英语单元整体设计教学过程中，教师应从多方面出发，对初中英语教材、初中阶段学生的特征以及学生对英语知识掌握的情况等从实际出发，尊重学生的主体地位，使得设计的思维导图对学生的学习更加有效。

参考文献：

[1]阮莉.思维导图在小学英语词汇教学中的实践运用研究[J].科学大众，2017（9）.

[2]张巧珍.思维导图在初中英语教学中的运用[J].赢未来，2018（21）.

作者简介：张峥，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第四中学。