论学前教育专业教法活动中案例教学法的运用

左志敏

摘 要：在学前教育专业教法课中，案例教学法有着较为突出的优点，它集实践性、交互性、生成性特点于一身。运用案例教学法能够充分调动学生积极性，增强师生之间的互动性。本文从学前教育专业教法课中案例教学法的特点、运用的价值、方式的角度为切入点，讨论案例教学法的良好教学效果。

关键词：学前教育专业 案例教学法 运用

案例教学法的起源，来自20世纪二十年代的美国，哈佛大学商学院首倡的一种以独特的案例为主导的教学模式，所选取的案例均是来自于真实案例，案例教学法在问世之初就取得了非常理性的效果。到了20世纪80年代，案例教学法重新被给予高度重视，在师资培育课程上被证明是行之有效的教学模式，直至20世纪90年代引入到我国，现在逐渐发展成为比较成熟的教学模式。

一、案例教学法的特点

案例教学法强调以案例为基础性的教学材料，将授课者与被授课者同时引入到教学情境中来，形成师生之间、生生之间多角度多层次多维度的互动讨论，授课者不停以具体的案例进行启发式教育，循循善诱条分缕析，锤炼被授课者的问题意识，提升被授课者对案例的认知程度，从而达到预期教学效果。

案例教学法中的案例是重要的教学载体，不仅充当学前教育专业教法课里重要的课程内容，同时兼具启发性意义，由此及彼立足于教材又服务于教材。授课者不是将理论直接灌输给被授课者，而是以案例抽丝剥茧地启发，让被授课者充分融入教学过程中，被授课者的个性化发展会得到充分发展。

二、案例教学法在学前教育专业教法课中的运用价值和方式

1.案例分析法的运用价值

教法课讲求理论与实践的高度紧密结合，而案例教学法可以更好展现教法课的特征，学生对于案例可以做到活学活用，将具体事例和理论知识有机结合起来，在教学过程中从感性认识上升为理性认识，学生的实践能力在得到有效提高。

案例教学法能够很好地促进师生之间的交流，增进师生之间感情，使得教学活动在一个友好热烈的气氛中开展。在一般的教学活动中，教师作为授课者是居于主导地位，学生作为被授课者居于主体地位，如果教学活动都是完全由教师主导，其效果会打折扣，而互动性又可以直接或间接影响教学活动效果，一个没有互动性的课堂是枯燥乏味的，教师的动力就会逐渐瓦解。而运用案例教学法，师生之间是平等关系，大家一起面对问题，思考问题，解决问题，以朋友式的、民主式的关系共同进行教育教学活动，智慧的火花在整个过程中被多次激发碰撞，真正做到了教学相长，师生关系也会更加融洽，学生的自主学习能力同样会得到提高。

案例教学法能够极大限度地激发学生的主观能动性，学生在教育教学活动中时刻带着问题意识去思考问题，提出问题，并加以分析和讨论，教师只是采取启发式教育，而学生利用自身所学知识和经验对问题判断，并得出对于问题的结论，学生的思维能力在整个教学活动中得到很大程度的锤炼，主观能动性和积极性不断提高，创造性随之也水涨船高。

2.案例教学法的运用方式

第一，要选择合适的案例。案例作为案例教学法的核心元素，在选择的过程中要精挑细选，要慎重筛选案例题材。一般而言，教师在教学活动中采用的案例来源于两方面，一个是利用现有的材料、如学校现有的案例选编，或者网络上对课程有帮助的案例，另一个是教师根据课程需要，自己编写的案例。在案例的选择上一定要注意案例的真实情景，不能以虚假的胡编乱造的案例来鱼目混珠，还要注意案例与理论知识的有机统一，给学生思考留有足够的空间，同时案例应具有正向的教育意义，以提供正能量的案例为上选，避免那些负面的消极的案例频繁出现来影响学生，另外案例最好带有趣味性，更能激发学生的兴趣。

第二，对于创新性要有侧重。在应试教育体制下学生的想象力受到一定程度压制。在案例教学过程中，对于学生的创新能力的提高要予以重视，教师要采取启发式教育，让学生开动脑筋，形成自己的知识架构，培养学生独立思考能力，改变过去那种纯粹的理论灌输，提高学生自主学习能力和实践能力，最终提高创新能力，这一点符合“万众创新”的国家政策。

第三，重视专业化讨论，培养与时俱进的意识。社会的不断发展促使知识的更新换代的速度日益加快，一个今天看来无比正确和贴合实际的案例，明天可能就不合时宜面临淘汰了。教师和学生都要秉承与时俱进的精神，在教学活动中加强专业化讨论，将案例也随时拿来反思。师生之间、生生之间进行有效沟通讨论，达到教学相长共同提高的目的。

第四，注意案例教学中的实施方法。在案例教学法里可以采用多种实施方法，一般有四种主要方法可供选择。一是提示法，对于具体案例，教师并不急于发表对案例的处理和意见，由学生想出好的答案，对于重点难点，教师着重启发，让学生从多种方案里选择最优一个;二是讨论法，对于很多案例，并不是只有一种固定答案，让学生在讨论过程中加以比较衡量，将结论分等次，这样有利于激发学生的理性思维和主动性;三是质疑法，教师着重培养学生的问题意识，由学生对案例进行质疑，可由教师或者其他学生进行答疑解惑，共同讨论出最佳选择;四是分组法，对于不同的案例，采取不同的教学方法，有的案例适合独立思考，有的更适合分组讨论，在分组选择上可以根据学生的年龄、性别、籍贯等特点来划分，从而进行有效讨论。

结语

总而言之，运用案例教学法对于学前教育专业教法课有着多方面的益处，一方面能够充实教学过程，另一方面能够最大限度将理论与实践紧密结合在一起，让学生积极参与到教学过程，达到良好的教学效果。

参考文献

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[3]秦全亮.走進全实践——反思性幼几教育实践家的成长之路[M].北京：新时代出版社，2007.