初中生物自主实验探究能力培养策略

聂灿棠

摘 要：当前，初中教学正面临着不断地改革和优化，新的教学理念和方法正在不断深入和普及。这不仅有助于发展我国初中生物实验的教学质量，还可以培养初中学生的学习兴趣、激发他们的学习热情。在当下的初中生物教学中，提高实验教学的趣味性和学生的自主性，可以显著发展初中生物自主实验探究能力，本文就具体的策略做出了探究。

关键词：初中生物 自主探究 实验课堂 策略探析

引言

目前，教育部门要求初中深入、科学的实施新课改，教学中以学生为主体的理念愈加强烈，教师越来越重视初中学生在生物实验课堂上的自主探究效率，而与同学或者教师的互动交流学习能提高学生课堂参与度，形成创新实验教学与理论教学模式，增强课堂趣味性，有利于激发学生学习的积极性和主动性。在学习理论知识的同时，借助互动式实验教学的方式，引导学生深入地参与实验学习，可以帮助学生更加自主地学习课本内的知识，逐渐体会理论与实践相结合在生物学习中的重要性。^[1]

一、实验为引导，创新教学情境提高学习兴趣

我国农村地区初中生物实验教学的课堂氛围普遍比较低，不能有效地调动学生的学习热情和兴趣，使生物实验成为学生学习上的负担和精神上的压力。而要想切实的开展自主探究式实验学习，教师就必须正视当下的教学状况，积极调节课堂氛围，提升学生的学习兴趣，让学生爱上动手实验操作。由于农村初中的教学条件和理念等相对于城市较差，因此，教师在以实验为引导，对学生进行教学情境的创设时，应注意当地农村地区的教育水平，结合自己授课的方式、自己学生学习的能力，对教材内容以及教学安排进行适当地调整。

在具体的实验教学中，教师务必要将教材上相关的知识点与实验课程结合在一起教学，这样，不仅学生掌握了实际实验操作的技能，还能在动手操作的同时加深对基础知识的印象。将初中实验教学转化成探究性教学，让学生在动手的过程中认识实验的本质意义，提升自己的思考能力。学生作为整个初中学习过程中的主导者，在学习中势必会出现很多新型的思维方式，而农村初中由于教学条件受限，教师在引导学生进行探索性实验学习时，可以先在帮助学生掌握基础知识的基础上，鼓励学生大胆思考，尽量把理论知识引入实验中。当实验室的器材受限制时，教师可以就生活中的某些实例，将其作为课堂教学教材，不仅促使了初中生物实验教学与生活的相融合，還可以以学生喜闻乐见的方式将实验教学展示出来。^[2]

如教师在讲授“种子萌发的环境条件”这一课时，可以先在课前为学生布置下相应的题目，让学生自主思考，如：“大家有没有观察过种子的发芽过程呢？大家认为生活中的种子是在什么环境下发芽的呢？各位同学在课下可以和家人一起探讨一下哦。”在以此为课堂前期的自主探索环节后，学生会对实验知识做出初步地探索，然后教师再在课堂上引入“研究种子发芽环境”的实验，可以将种子发给学生，让学生自主探索、踊跃发言。最终在对理论知识理解的基础上，得到实践地证实。

二、参与性结合合作性教学，创新学习思维

教师要积极地鼓励学生在学习过程中自主、独立的完成实验任务。在农村初中生物实验教学中，由于受到教学环境和理念的限制，整个实验过程中的创新性比较低，对比，初中生物教师应该结合教材上的实验要求，在实际的实验教学中提升对学生创新性思维的要求，鼓励学生自主完成实验任务。高效的生物实验不仅要求学生掌握实验操作技术，同时还要求学生高度参与，还要学会与同学合作。鉴于农村初中教学设备的限制，大多数情况下，学生之间的交流学习都只能依靠课下面对面的交流。因此，初中生物授课教师应该从本班学生的实际情况出发，对全体学生进行分组，再让学生以小组为单位展开讨论，在合作探究的情况下自主完成相应的实验操作内容，提升学生的动手实践能力。

如教师在进行课程“蚯蚓在什么样物体表面爬行得快”一课时，可以先对全体学生进行基础的理论知识讲述，从生活中的蚯蚓出发（农村地区由于环境因素，在雨天之后会出现或多或少的蚯蚓），对教学班级的学生实施分组，组织学生进行讨论、实践，在合作中发现问题，再一起交流解决。在整个实验过程中，教师的教学方式可以不必拘泥于传统的理念，进行“填鸭式”教学，相反，教师可以适当地对教学方式进行创新，保证实验教学的新意。对于学生某些比较“奇特”的思维，教师不应第一时间就否定，而是要给予学生一定的发展空间，保证学生的创新思维不被抑制。

三、创新教学评价，逐步加强学生理论与实践的结合

为了保证农村生物教学与时代发展的浪潮相并齐，教师对于教学评价方式要进行创新。课下，教师要积极地与学生进行沟通，深入了解学生的学习需求，以便有目的地开展教学。同时，为了推动初中生物实验教学地改革与优化，教师还应多征求学生的意见，在课下采集学生的教学反馈。对传统教学的教学评价方式，由于其过于追求表面层次的学习成绩评价，因此，教师应对其进行适当地取缔。在现代教育中，结合创新思维，将其向多样性评价转化，确保整个农村初中的生物教学可以朝着多元化的方向发展。

如在进行“细菌和真菌”这一课的教学时，教师为了加深学生对实验内容的体验，可以将“细菌和真菌”实验引入生物课堂教学，让学生在教师地指导下进行现场观察学习。学生在实践操作的过程中，自己会动手拿起显微镜、载玻片等实验工具去探索这二者在组成结构等上的差异。而教师要对学生的具体操作细节进行评判，不应只停留在对整体实验结果的评价层面上。同时，对学生的实验评价，也不用拘泥于教师评价，也可以以学生交流、讨论，共同实践的形式展开班级内部的自主评价。这样，学生对自身的错误和不足可以更好地接受和改正。

结语

积极提升农村初中生物实验课堂的自主探究性，不仅可以显著发展学生的学习热情，提升学生对实验探究的好奇心与主动性，还可以帮助学生深入参与实验学习，保证学生的生物综合素质得到可持续性发展。

参考文献

[1]孙庆春.注重实验教学，提高初中生物课堂质量[J].中国校外教育，2016（13）.

[2]付长寿.初中生物教学中实验教学法的应用[J].生物技术世界，2016（01）.