幼儿园绘本教学与区域游戏相融合的探析

刘慧

[摘           要]  阅读不仅可以开阔视野、增长见识，还能提升一个人的气质，有助于一个人的终身发展。幼儿阶段是一个人习惯养成的起始阶段，在幼儿园的教学中，通过巧妙的教育方式带领幼儿学会阅读，热爱阅读，养成阅读的兴趣和习惯，是每一个幼儿教育工作者应尽的义务。绘本作为一种十分符合幼儿年龄特征和性格习惯的读物以及新型的教育资源，十分适合在幼儿园教学中广泛应用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确地把幼儿早期阅读能力培养的要求纳入幼儿语言教育的目标体系之中。要求幼儿教育要让幼儿对简单标记和文字符号产生兴趣，并运用绘画书本等各种形式，激发幼儿的读写兴趣。爱玩是幼儿的天性，幼儿的学习过程是参与游戏的过程，在幼儿教育中加入游戏教学更加符合孩子的发展需要，而区域划分教学则是当前普遍被认为适合幼儿的教育模式。在区域游戏中融合绘本教学，不仅是探究符合幼儿成长需要的要求，也是探索满足新时代幼儿教育体系的教育模式的需要。

[关    键   词]  幼儿园;绘本教学;区域游戏;融合;探析

[中图分类号]  G610                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0246-02

绘本教学的侧重点是幼儿的阅读教学，让幼儿在绘本的精彩故事和精美插画中产生对阅读的兴趣，从而培养幼儿的阅读习惯和學习习惯。以绘本切入的阅读教学，对幼儿的成长具有十分重要的意义。而游戏教学则侧重于幼儿的感知能力以及身体健康的发展，幼儿的学习大多是以游戏和日常生活中的直接经验为主，因此幼儿园要珍视游戏和生活特有价值，创设丰富的教育环境。区域游戏就是一种很好的游戏教育模式，幼儿园区域游戏大致可以分为阅读区情景阅读、构建区搭积木游戏、表演区幼儿表演绘本剧等。合理安排幼儿的阅读教学和区域游戏，让二者之间有效融合，最大限度地支持和满足幼儿将绘本中的故事和游戏相结合，通过直接感知、实际操作和亲身体验，来感受游戏的快乐以及精彩的绘本故事，从而能够锻炼幼儿的口头表达、肢体表演、人际沟通和阅读理解各方面能力。本文就绘本教学和区域游戏相融合的可行性、实现形式以及意义等进行了深入探索，旨在找到一种合适的将二者相融合的方式，希望能为当前幼儿教育的教育模式创新提供一定的参考以及帮助。

一、绘本教学同区域游戏教学相融合的可行性分析

儿童绘本的一个主要特色就是十分具有趣味性，风趣的语言和精美的插画能够一下子就抓住幼儿的眼睛，让幼儿产生浓厚的兴趣，愿意进入到绘本中的世界。同时儿童绘本还具有一定的哲理性，其中有很多桥段都是具有哲理以及教育意义的。因此绘本中的情节就可以作为区域游戏教学的实践出发点。在幼儿对绘本中的任务和故事有了浓厚的兴趣之后，幼儿教师就可以引导幼儿进行绘本故事的情景再现以及情景延伸，让幼儿通过游戏的方式将绘本中的故事展现出来。在不同的区域可以根据区域的特点进行不同类别的游戏，让两种模式之间形成一种交替互动[1]。由此可见，对大多数幼儿园来说两种教学方式的有效融合都是切实可行的。这其中，重点就在于怎样有效地实现两者的融合，要注意哪些细节，采取何种方式，既能够发展两种模式的优势，又能够保证幼儿在两种模式的融合教学中提高其阅读能力、感知能力等，让幼儿在欢乐的游戏中成长，实现幼儿的全面发展。

二、实现绘本教学与区域游戏教学相融合的要点

（一）从幼儿天性出发，防止小学化

在过去较长的一段时间中，由于传统意识的影响以及国家相关法律法规的不够完善，许多幼儿园教师对幼儿教学产生了一定的偏差和较为激进的想法，导致部分幼儿园的幼儿教学存在小学化现象，从而使得原本幼儿快乐成长的乐园成为带给幼儿压力的场所。这不仅不利于教师的教学，从幼儿的成长历程和性格形成等方面来看，更是有着十分不利的影响。倘若幼儿阶段的教学没有从幼儿的年龄特征以及身心发展规律出发，而是为了达到指标，创造所谓的“口碑”一味地注重知识教学，这不仅偏离了幼儿园教学的初心，还不利于幼儿的身心发展，导致幼儿失去学习兴趣。即便采用绘本教学这样的趣味性教学方法，但本质上仍然是应试教育，这对教师和幼儿来说都是一件悲哀的事情。这也就是将区域游戏加入幼儿教学中的一个重要因素之一，即所谓的寓教于乐。幼儿教师要从幼儿的天性和年龄特点出发，清楚地认识幼儿教学的意义和侧重点，在此基础上探索和实践绘本教学以及区域游戏的融合，从而为两种教学方法的融合教学打下坚实的根基。

（二）对绘本和区域游戏教学有全面的了解和认知

不管是绘本教学，还是区域游戏教学，包括其他各种的教学模式，从理论上来说是切实可行的，其他幼儿园可能取得了极大的成果，但是不同的幼儿园以及教师需要注意的是根据自己的实际情况，来制订合理的教学方案，这就要求教师对教学模式有清晰的认识，否则实际教学工作中可能会出现偏差，导致事倍功半。如果教师对教学模式的理解不够深刻，就很有可能会导致教学模式的应用只是形式上的套用，不能真正地给幼儿带来欢乐，教学效果同样也是大打折扣。为此，对绘本教学以及区域游戏教学两种教学模式，教师要进行深入的研究，做好充足的功课，同时还要结合自己所带班级幼儿的具体学习和生活状况以及幼儿园的硬件情况进行综合分析，确保两种教学模式的实践有效性[2]。

（三）灵活巧妙地实现绘本和区域游戏教学的互动

绘本教学和区域游戏教学各有其侧重点，而要使融合教学的效果更加理想，就要灵活地结合二者的共通之处，这样才能使得二者的融合自然合理。比如对区域游戏来说，各种区域的划分代表着不同的区域有着其不同的功能。对阅读区的游戏教学，主要是对绘本中的人物进行分析以及对剧情编排，这主要就是教师带领幼儿对绘本内容进行梳理，为游戏情境创设做好准备。而在构建区，教师可以将绘本教学同幼儿感兴趣的搭积木游戏相结合，以此实现绘本内容的游戏化再现，比如用积木和玩偶来搭建小舞台，创设手偶剧来表演绘本情景以及内容，教师可以安排幼儿对手偶剧人物进行配音表演，锻炼幼儿的表达能力[3]。而对表演区，可以说是区域游戏教学用绘本教学最为适应的区域，幼儿在表演区可以通过情境创设表演绘本剧来实现游戏化的情景再现，锻炼幼儿的舞台表演能力和沟通能力，同时还能促进幼儿之间的友谊。除了绘本内容的再现，教师还可以引导幼儿进行绘本情境的延伸和在创作，让幼儿发挥自己的想象力，创作属于他们自己的故事，锻炼他们的想象力和即兴表演能力。而要实现绘本教学和区域游戏教学优势的充分灵活的结合，教师不仅要有充分的准备和正确的教学心态，对教学实践的总结同样不能少，要在实践中总结经验，并结合班级和学园具体情况，实现绘本教学和区域游戏教学的有效融合，保证教学过程中幼儿的学习兴趣以及游戏参与积极性[4]。

三、绘本教学与区域游戏相融合的意义

（一）帮助幼儿培养阅读兴趣，养成阅读习惯

阅读对一个人发展与成长的重要性不言而喻，特别是对幼儿来说，幼儿阶段正是一个人习惯养成的起点。将绘本教学同区域游戏教学相融合，以游戏对幼儿的吸引力来带动幼儿进行阅读，从而培养他们的阅读积极性，并在教师的带领下逐渐养成良好的阅读习惯。让阅读成为幼儿生活中的重要组成部分[5]。

（二）增进幼儿之间友谊

在共同创设情境、实现情景以及创造故事的过程之中，在表演的配合与对话过程之间，幼儿之间的友谊也能够更加深化。幼儿将逐渐明白有些事情需要团队合作才能够做好，同时也会慢慢形成合作意识，在学习和生活中互相帮助，让班级成为一个团结友爱的大家庭[6]。

（三）促进幼儿情感的发展

绘本中的内容虽然較为简单，其内容篇幅也较为有限，不过一本好的绘本则能够在简单的文字和插画内容中表达出富有哲理的思考，同时兼具趣味性。这样的哲理思考将十分有助于对幼儿情感世界的形成和情商的提高，在绘本内容和教师的引导下，在游戏的过程之中，幼儿将慢慢形成自己的情感世界，提升其感知能力。幼儿的情感表达能力也会有较大的提高，慢慢了解到父母对自己的爱、同学之间珍贵的友谊以及教师的勤勤恳恳。让幼儿情商随着思考和游戏逐渐提升。

（四）开发幼儿的想象力、创造力

游戏除了符合幼儿爱玩的天性，还对幼儿的创造力和想象力有着积极的作用。在绘本阅读和情境创设的过程之中，比如构建区的手偶剧创作中，幼儿可以将自己的想法加入在剧情之中[7]。当学生在利用积木等玩具对绘本内容进行二次创新的时候，其创造力和想象力会充分地被调动起来，久而久之，幼儿的想象力和创造力也自然会随之而得到发展。

四、结语

本文对幼儿园绘本教学与区域游戏相结合的可行性、意义以及具体实施过程中需要注意的问题做了较为全面的分析，幼儿还处在学习习惯养成和兴趣培养的起始阶段，同时有着爱玩的天性。将具有趣味性、能够吸引幼儿的绘本教学同符合幼儿天性的区域游戏教学相融合，是符合现代教育理念的，同时也符合孩子成长要求的。在融合的过程中，要注意明确融合的目的是为了开发幼儿的天性，让幼儿健康成长。同时要注意二者的融合，一定要同班级以及幼儿园具体的情况相结合，真正做到吸引幼儿的学习兴趣，让幼儿在快乐游戏中全面发展。

参考文献：

[1]陆佳衡.浅析幼儿园区域游戏的作用与策略指导[J].才智，2019（27）：144.

[2]李庄园.幼儿园科学绘本的选择与运用[J].科学大众（科学教育），2019（7）：98.

[3]闻丽红.幼儿园区域游戏环境中的情境创设探析[J].课程教育研究，2019（10）：14-15.

[4]黄芯.谈课程游戏化与区域游戏的有机融合[J].才智，2018（32）：33.

[5]周丹凤.绘本穿梭于幼儿区域游戏中[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：240.

[6]俞霞.绘本教学中小班幼儿语用能力的发展研究[J].课程教育研究，2017（47）：52-53.

[7]朱利萍.绘本阅读整合艺术教育游戏化策略的实践研究[J].科学大众（科学教育），2015（4）：77.

◎编辑 郑晓燕