创新教学管理 促进教师专业化发展

杨红梅

[摘           要]  随着新课程改革的不断深化，中职教育面临着更高、更新的要求，而教师作为教学活动的组织者、执行者，其自身的专业水平对课程改革的效果，发挥着举足轻重的作用。受传统教学模式的影响，许多中职院校的教师在教学理念、教学方法上有所缺失，难以适应现代人才培养的需求。对此，学校应当创新教学管理方式，建立健全相应的规章制度，创设有利于教师专业化发展的条件与环境，促进教师教研能力、教学能力以及创新能力等方面的不断提高，以此来增强学校整体的师资力量，提高人才培养质量，通过优质的教师队伍，培养出适应行业发展、社会发展的新一代人才。

[关    键   词]  中职;教学管理;专业化发展

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0226-02

一、教师专业化发展的意义

在我国经济快速发展的背景下，社会对专业应用型人才的需求不断增强，加快现代职业教育的发展步伐是党和国家作出的重大决策。职业教育的目的是为社会培养专业化的人才，应当以行业与社会经济的发展为导向，不断地调整自身的教学结构，建立现代化的教育体系，提高教育教学的质量。在这一过程中，教师的专业化发展是一个重要的构成因素，只有提高教师的专业素质，才能实现高质量的教学，确保学生专业能力的发展。为实现这一目标，近年来国家不断加强专业骨干教师的培训工作，但面对庞大的中职专业教师队伍，仅依靠国家组织的培训是远远不够的，必须要加强中职学校的教学管理工作，完善教师的专业化发展机制，让学校、教师与社会都积极地参与进来，才能实现教师专业素养的有效提升，提高中职学校的教学质量，为社会输送更多的高素质人才。

目前来说，我国的中职教育正处于探索发展的转变阶段，依据新课程改革的要求，学校应当坚持以学生为教学活动的主体，培养学生自主、合作、探究的良好学习方式，确保其专业知识水平与实践能力有效提升。在这一要求下，传统的教学模式越来越难以适应现代中职院校对人才培养的需求，难以激发学生的主动性。因此，转变落后的教育理念，更新专业教学方法成为当前中职院校的一个重要任务。教师的专业化发展至关重要，只有将教师的专业素质提上去，才能将新课程改革的要求落实到课堂教学中，促进教学水平的提升。本文针对如何创新教学管理进行探讨，以促进教师的专业化发展。

二、中职院校教师专业化发展现状分析

（一）教学管理观念较为落后

中职院校的办学目的是培养初级的技术型人才，提高教学水平是学校工作的重中之重。然而，当前许多院校在教学管理的观念上较为落后，对教师的专业化发展不够重视，难以为教师知识、专业能力、教学素质等方面的发展提供有利的环境和条件，没有融入现代化的职业教育思想和管理理念，限制了教学质量的提升。中职院校的教学质量在很大程度上由毕业学生体现。近年来，毕业生就业一直是备受关注的问题，通过调查发现，毕业生在就业中遇到最大的问题就是所学内容与工作实际有所偏离。学校在教学管理理念上，没有真正地从行业、市场的角度出发，教师所掌握的内容较为落后或实训教学能力不足，这些都是中职学校在教学管理中需要考虑的重点问题。

（二）持续改进发展动力不足

职业院校是为社会与企业培养各种专业型人才的平台。中职学校在人才培养上，应当使学生具有较强的实践操作能力，能够适应一线的技术岗位要求。因此，中职学校在教学管理上，应当以学生的专业实践能力发展为核心，构建具有符合社会发展趋势的、具有长久生命力的总体规划，以学生为主体，教学为重点，实现管理的科学化、规范化和人性化，以实现学校的可持续发展。但在中职院校中仍有许多管理者和教育者对质量管理缺乏了解，教学中以教师为主体，学生为客体，管理过程中以领导为主体，以教师为客体，教学管理具有随机性，缺少持续改进的动力。

（三）教师培训工作有待加强

培训工作是促进教师专业化发展的主要途径之一，在职业院校中，教师不仅要具备坚实的专业理论知识基础，还必须要具有实践操作的能力。因此，学校除了教研活动、理论培训，还需要组织充分的实践培训活动，如定期组织教师进入企业参与实践工作，以提高教师的实践操作能力，使他们积累一定的实践经验，增强学校实训教学的质量。但目前中职院校在教师培训工作中存在“培训少，培训难”的问题，培训资源难以满足教师的专业化发展需求，学校要发挥自身的优势，增加本校培训，以此来促进教师的成长。

三、创新教学管理，促进教师专业化发展的有效策略

（一）与时俱进，革新教学管理制度

素质教育理念对现代学校的教学管理水平提出了更高的要求。因此，我们应当与时俱进，不断学习新的教育理念，改进学校的教育教学机制。相比普通中学教育来说，中职院校更加侧重对学生专业能力的培养。由于过去的教学理念和模式不够成熟，许多中职院校在教学上参照普通的教育模式，以教师的课堂讲授为主，以至学生虽然掌握了理论层面的专业知识，但實际操作却十分生疏，容易出现各种各样的问题，动手能力较差，在实习、就业的时候，也往往不尽如人意。针对这一问题，学校应明确新时期对中职院校教育改革的要求，将理实一体化的理念落实到教学管理中去，努力提高教师的专业实践能力和实训教学水平，扩大“双师型”教师的比重。为了加强教师对实训教学的重视程度，学校应从管理制度上着手，如定期对教师的专业实践能力进行考核、抽查实训课、制定针对“双师型”教师的奖励政策等，通过这种方式来激发教师提升自我的积极性，为教师的专业化发展提供有利的条件。

（二）加强教研，形成浓厚学术之风

教研工作是促进教师专业化发展的有效途径，如果缺少教研工作，那么教师的专业化发展就很容易变成低效的体力劳动。中职院校应当注重教研工作，基于学校现状、教师现状构建相应的教科研体系，并将其与教师的日常教学紧密地结合起来，使先进的理念与成果能够在教学中得到验证和发展，让教师在教研过程中，加强对教学的理解，提升教学能力。

1.个体化教研

为了体现教师在教研工作中的主体作用，加强教研活动的专题性与实践性，学校可组织教师开展个体化教研工作，让教师从自己的教学实践出发，确定研究的主题，通过这种精炼、具体、细化的个体化方式，来增强教研工作的针对性与操作性，让教师在学习、探究与实践的过程中，不断获得专业上的成长。

2.群体化教研

教师之间的交流学习对其专业化的发展具有重要意义。学校通过课题化的工作来引导教研活动，并鼓励一线教师充分地参与进来，发挥教师的智慧，把学校宏观的教育理念与发展思想转化、细分为具体的教研组问题，打造“研教一体”的教师群体。学校可以以专业为单位，为教师构建网络研讨平台，也可以定期组织座谈会，为教师提供交流学习的场所和主题等。

（三）打造特色，鼓励教师个性发展

每一位教师在教学方法、教学理念、语言风格以及性格特点上都各不相同，因此，在促进教师专业化发展的过程中，学校不能用统一化的标准来要求和管理教师，而是要倡导教师的个性化发展，在保证正确的宏观理念下，鼓励每位教师发挥自身的优势，打造富有特色的课堂，这样的课堂往往充满生命力与教师的人格魅力，是增强教学效果，提高教师专业水平的重要途径之一。作为教学管理者，要从本学校的现状出发，依据教育改革发展的趋势，制定具有前瞻性与科学性的教学管理策略，提供切实有效的、观点鲜明的教学理念，并将其作为教师专业化发展的指导方向。在此基础上，教学管理者要鼓励教师依据自己对教学理念、专业课程以及自身特质的理解，明确自己在教学中的优势，形成自己的教学特色，并落实到教学中去不断完善和发展。这一过程既是教师自身发展的过程，也是推动专业教学发展的过程。由此可见，构建特色课堂，是推动教师专业化发展的有效策略。

（四）加强培训，创设有利发展条件

中职院校应当将教师培训作为学校的工作重点之一，加强在人力、物力、资金等方面的支持，为教师的专业化发展创设出有利的条件。首先，要加强校内培训，相对政府主导的教师培训来说，校内培训具有更大的覆盖面积，能够保证教师充分地参与进来，以更少的投入，更加灵活的组织提升教师的专业水平。因此，中职院校要充分利用各种资源，开展有效的校内培训活动，如鼓励校内教师组建科研小组、课题小组，并给予充分的资金支持，还可以邀请相关企业的技术人员来到学校，与教师进行交流学习，让教师们更加了解行业的动态与变化，学习最新的知识和技术，对基础课程的教师，如英语、数学、信息技术等，也要构建一定的培训制度，使学校内形成科学、系统的培训机制。其次，出于职业教育的特点，中职院校还要积极地与企业建立合作关系，走上校企合作、工学结合的发展道路，利用企业的信息优势、设备优势、环境优势等，促进教师的专业化发展，以此来避免教师掌握的知识与技术陈旧落后、与企业实际脱节的问题，使培养出来的学生符合企业工作的需求。在深度合作的理念下，学校可与企业共同构建教学过程，聘请企业中的优秀技术人员担任教学工作，参与到教师队伍中来，通过交流学习来提升双方的教学能力与实践能力，促进专业教学质量的发展。

四、结语

综上所述，中职院校应当注重促进教师的专业化成长，提高教学水平，适应新课改对自身发展的要求。这就要求学校转变传统的教学管理模式，从学校、教师的实际情况出发，结合现代教育发展的趋势，创新教学管理，通过革新教学管理制度、形成浓厚学术之风、鼓励教师个性发展等措施，为教师的成长创设有利的环境与条件，同时提供组织、资源、资金等方面的支持，从思想上、方法上给予充分的重视，不断促进教师的专业化发展，提高学校整体的师资力量和教學水平，推动教学改革发展的步伐。

参考文献：

[1]吴博事.创新教学管理，促进教师专业成长[J].文存阅刊，2017（13）：31-32.

[2]杨小微.学校管理创新：以促进学科教学改革与教师发展为旨归[J].课程·教材·教法，2017（1）：30-36.

◎编辑 王海文