提升中职学前教育美术手工制作教学有效性

凌艳

[摘           要]  随着经济的迅速发展，人们的生活水平逐渐有所提升，同时人们对教育的需求也越来越强烈，特别是对学前教育的关注较为迫切，甚至把学前教育纳入了新农村建设中去，设立了公办民办并举、社会参与、政府主导的办园体制。其次，中职院校成为了培养学前教育老师的重要场所，而中职“学前教育”专业中的人才培养目标为德智体美劳的协调发展，教师不仅要灌输给学生专业理论知识，更重要的是要培养中职生优秀的动手操作能力，这样才能够在以后的工作中有所创新、突破。作为中职手工教师，在教学工作中不断地总结经验和教训，针对提升中职学前教育美术手工制作教学有效性展开分析，望提供一定的借鉴。

[关    鍵   词]  中职;学前教育;美术手工制作;教学;方法

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0094-02

在中职美术课程手工制作教学中，教师不仅要提升学生的手工技能，同时还要让学生对手工课有正确的了解与认知，激发学生学习的自主性与积极性，意识到手工制作在未来学前教育工作中的重要性，从而能够全身心投入手工制作学习中去，在此过程中不断创新、思考，挖掘中职生的学习潜力，将来能够成为社会发展需要的高素质技能型人才。美术手工制作能够为学生将来从事学前教育工作奠定稳定的基础，既可以锻炼中职生的想象力、动手能力，同时也能够让学生拥有灵活的设计思维，学会使用各种类型的制作工具，让学生能够创造、设计出自己的美术手工制作作品，激发学生的自信心与成就感，能够更加专注地投入课堂学习中，增强自身专业素养。

一、当前美术手工制作教学中存在的相关问题

（一）材料准备存在问题

古人曾经说过：“巧妇难为无米之炊”，在中职学前教育美术手工制作课堂教学中，如果没有准备相应的工具和材料，那么所有的设计观念都成为了空想，这种“纸上谈兵”的教学模式根本无法让学生把自身的创意转换为真实的艺术品，所以中职学前教育美术手工制作教师需要结合中职生的实际需求，激发学生的学习积极性。在课堂开始之前的时间段内，教师就可以督促学生提前准备材料，对课本进行预习，并且在上课前通知学生要带好原材料和工具。同时，教师还可以让学生以小组的形式来准备不同的原材料，在课堂中让学生一起制作手工作品，这样既能够创造出不同类型的手工品，同时也能够激发学生的合作意识与探究意识。

（二）手工品存在千篇一律的问题

很多教师、学生对美术手工制作教学缺乏重视，在实际的课堂教学中，教师往往都是让学生模仿课本中的作品开展手工制作，导致所有的学生制作的手工作品都是一样的，即使有的学生加入了自己的创意，也会产生一种“千篇一律”的感觉。在美术手工制作教学中，可以不反对学生去模仿，但是更重要的是需要在模仿过程中要有所创新、改变、创造，单一的模仿会限制学生思维能力的发展，根本无法培养出在创作、色彩、造型、构思上较为个性的综合人才。所以在布置手工制作学习任务的时候，教师可以给予学生更多自我表现的机会，让学生准备不同的原材料，并且手工制作作品要富有个性，不能够受到模式框架的影响与限制，对拥有创意的学生给予相应的表扬与鼓励。

二、提升中职学前教育美术手工制作教学有效性的方法

（一）激发学生的创作欲望与兴趣

很多中职生都是因为考试失利、缺乏学习兴趣而步入了中职院校，无论是在文化课学习上还是在专业课学习上都缺乏一定的学习兴趣与欲望，尤其是在美术手工制作课中，部分学生会认为这些课程是没有用的、枯燥的，导致中职美术手工制作课程教学质量比较低，针对以上问题，教师需要讲究方式与方法，注重激发中职生的创作欲望与兴趣，让学生能够意识到学习美术手工制作的重要性。比如，在讲解“纸浮雕”相关课程知识的时候，仅仅凭借一张白纸，就能够制作出惹人喜爱、造型生动的作品，并且其取材较为简单、方便，教师需要加强对学生发散性能力的引导，不要让学生单纯、盲目地模仿，而是能够真正融入自己的想法与建议。学生可以结合书本操作步骤来设定出最初的框架制作模型，并且在这个基础上让学生融入创新思维开展再创造，找到具备个性特征的设计方案。其次，教师可以选用合适的案例，创设符合中职生发展的情境教学模式，并且让学生以小组的形式展开创作，最终开展小组互评、作品展示，学生在相互借鉴、学习过程中能够激发灵感，掌握更多的美术手工制作技巧。美术手工制作不是单一的学科，它和其他学科有着很紧密的联系，教师需要把各个学科相互融合在一起，比如，把美术手工制作教学和幼儿舞蹈联系起来，以此来培养学生勇于创造、勤于动手的优良品质。

（二）注重手工制作材料的收集

在中职学前教育美术手工制作教学过程中，教师要引导学生注重手工制作材料的收集，在制作之前一定要明确所需要的材料与工具，不同类型材料的运用所产生的效果也是不同的，对于材料的认知属于学前教育美术手工制作中较为重要的学习内容。比如，“废旧物品”属于手工制作中普遍存在的原材料，学生可以把生活中不用的废旧物品作为重要材料，这样既能够激发学生的环境保护意识、节约意识，同时也能够让学生处处留心生活，成为生活中的有心人。同时，学生在制作、收集、寻找原材料的时候，就能够了解相关物品的特征，结合物品中的具体特征融入自身的想象力，就能够制作出精美、个性的手工作品。教师在指导学生选择手工制作原材料的时候，一定要着重暗示学生要拥有环境保护意识、改善环境意识、环境污染意识，比如，在“风铃制作”过程中，教师需要提前给学生布置相应的任务，让学生去欣赏网络中包含的图片，并且在课堂中让学生对搜集的材料展开交流与讨论，在此过程中学生就能够产生强烈的灵感，然后让学生带着自己准备的原材料开展创作，这些材料可以是常见、熟悉的原材料，同时也可以是生活中废旧物品，比如，鸟巢的原材料就可以是酸奶罐、纸张、树叶、吸管、稻草等，让学生能够科学、合理利用生活中的资源。

（三）注重培养学生的发散性思维能力

在中职学前教育专业美术手工制作教学中，教师要重视培养学生的发散性思维能力，在以往的教学工作中，教师习惯于让学生跟着自己的步伐展开学习，这种单一、枯燥的教学模式已经无法满足学生的学习需求，所以教师需要不断创新教学模式与理念，可以结合赏、玩、做、想的模式展开手工教学活动，无形之中培养学生的发散性思维能力与自学能力。比如，在“折纸”课堂教学中，教师不要一步一步教学生去折纸，而要重视折法的传授，当学生对折法有了相应的了解之后，让每一个学生都发挥自身的意见，表述自己对折法的理解，然后教师就可以鼓励学生自主探索折纸的技巧与方案，并且在学生折纸期间，教师也要加强监督与管理，让学生了解折纸的要点，接下来教师可以让学生创作“折纸拼画”的作品，把美术中的折纸和构图联系在一起，这样既能够激发学生的创作积极性，同时也能够无形之中在掌握更多的折法。通过实践可以发现，这种教学模式能够培养学生良好的实践能力与动手操作能力，让学生之间相互学习与借鉴，在轻松、愉快的氛围中掌握更多的专业技能。

（四）在美术制作中利用综合手段

中职学前教育美术手工制作课程属于一门综合性非常高的学科，所以在实际的教学过程中，教师也要重视方法、手段的运用，充分整合资源，为学生呈现最为理想的美术手工制作教学效果。比如，教师可以把美术手工制作教学与多媒体技术联系起来，当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，中职手工教师也要跟上时代发展的脚步，实现教学方法、教学手段、教学内容的整体革新，为培养学生创新能力奠定稳固的基础。在日常教育工作中，教师可以利用网络视频资源、图片资源来提升学生的欣赏眼光，以此来激发学生的创作灵感。在课堂结束之后，教师也可以给学生分享一些手工制作网站，让学生利用课余时间更为深入了解手工制作流程、方法、内容等，真正做到有所学习与领悟。其次，教师还可以在手工制作教学中引入游戏教学法，以此来增强手工制作的趣味性，比如，让每一个学生都准备一个剪纸作品，并且让其他学生猜一猜这个作品相对应的事物，学生的剪纸水平越高，那么别人也就越容易才出来，这样也能够让学生加强对手工制作教学的重视，可以真正用心去设计、制作。

（五）举办作品展览

在中职学前教育美术手工制作教学中，教师要多多举办一些作品展览，以此来提高学生参与创作的自信心与积极性，同时也是检验手工制作质量的重要标准。在手工制作展览活动中，学生可以发表对他人作品的看法，无形之中提升学生的审美能力，并且发现自身在创作过程中存在的不足之处与问题，提升学生的整体创作水平。在美术手工制作课堂教学中，教师要把课堂教学的主导权交给学生，给予学生自我展示的平台，让每一个学生都能够全身心参与到手工制作中来。苏霍姆林斯基曾经讲过，“在人的心灵深处，都拥有着根深蒂固的需要，希望自己属于一个探索者、研究者、发现者”，苏霍姆林斯基认为学生希望自己是成功的、被人崇拜的，学生在手工制作中不可避免地会遇到问题，这时候教师要给予相应的鼓励与肯定，让学生对美术手工制作产生强烈的学习欲望，在创作过程中达到会学、爱学、乐学的效果。

总之，在中职学前教育专业美术手工制作教学中，教师需要把学生作为课堂教学的主体对象，引导学生自主分析问题、动手操作，无形之中提升学生的创新能力、创造能力、思考能力，为日后的学前教育工作奠定稳固的基础。同时，教师也要重视对学生的肯定与评价，让学生发现自身的问题所在，掌握更多的手工制作技巧，充分提高美术手工制作教学的有效性。

参考文献：

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[4]户金.淺析中职学前教育专业美术教学现状及影响因素[J].大众文艺，2017（24）：226-227.

◎编辑 陈鲜艳