中职英语口语教学中运用词块教学的价值与策略探析

冯钧 张俊

【摘 要】词块是近年来国内外语言习得研究及语言教学研究的重点课题。中职英语口语教学面临着一些突出问题，而词块教学在问题解决上具有一定的预期作用和可行性，对培养中职生词块意识、提高中职生交际能力具有一定的意义。

【关键词】词块教学;中职英语;口语教学

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）92-0052-03

【作者简介】1.冯钧，南京高等职业技术学校（南京，210008）教师，讲师，主要研究方向为职业教育英语教学;2.张俊，南京市职教（成人）教研室（南京，210018），高级讲师，主要研究方向为职业教育英语教学。

培训学生期间，笔者在做了大量的固定词组和句型的训练后惊讶地发现，学生在口语表达时常常用That is to say等来减少停顿，整理思路;他们也经常能成功避开一些母语负迁移现象，准确地道地表达出如in the sun（而不是under the sun）等短语。学生口语的流利性、互动性和准确性有了较大的提升。因此，这一训练方法所体现出的词块理论和词块教学进入了笔者的视野。

一、词块定义及分类

根据国内外研究，从中职英语口语教学的角度出发，笔者将“词块”定义为：可以被学生整体调用（识别、提取、存储）以表达完整意义、实现语用或交际功能的较为固定的词的组合，是一种词汇、语法、形式及功能的结合体。词块包括具有习语性质的多词短语（polywords），如by the way;高频率共现的搭配词（collocations），如strongly believe;固定及半固定的习惯表达（fixed and semi-fixed expressions），如I‘ll see you soon;用于语篇衔接的框架和引语（frames and heads），如not only X... but also Y等。词块涵括了英语教学所关注的“词组”“习语”“固定句型”“常用表达”等概念，从固化的词汇组合延展到高频的词汇共现和半固定化的板块结构。在中职英语教学领域，词块研究的重要性并未引起足够重视，笔者拟对中职英语教学中运用词块教学进行探究。

二、词块教学运用于中职英语口语教学的可行性分析

（一）词块教学可以解决现阶段中职英语口语教学中的主要问题

1.提升口语的流利性及准确性，提高口语水平。

目前多數中职生仍无法流利、准确地进行简单的英语口语交际活动。词块的形式、语义、语用较为固定，使用时可以直接提取或存储，无需对其进行分析和重构，因此，词块有助于信息处理;有利于在注意力集中于交际的其他方面时让语流不间断;有利于缩短话语加工路径，减少话语成分组合时间和短时记忆所用的时间（Wray，2002）。因此，词块使用有助于二语学习者语言表达更流利和熟练（Wood，2001）。

此外，二语学习者在交际时往往受限于母语的负迁移，口语表达中会出现许多选词、搭配错误以及“中式英语”，准确性大打折扣，而语言水平较低的中职生在口语表达时更会依赖“中式思维”，让人不知所云。正由于词块使用的“整存整取”的特性，学生可以有效避免词汇选择及搭配错误，从而提高了语言表达的准确性。

2.提升交际主动性，授予交际策略，助推交际能力提高。

大多数词块带有一定的语用功能，因此交际者只需要依据所处语境和交际对象等具体情况从大脑中整体提取合适的词块即可达到有效交际的目的。对于语言储备不足、口语交际能力较弱的中职生来说，词块教学可以帮助他们习得词块及其语用功能，了解词块适用语境，有效避免传统教学中语言和语用相脱离的问题。在学生储备了足量的交际词块的同时，他们也相应获得了根据不同语境选取不同交际词块进行流畅交际的能力，可以有效避免“不知所措、无从开口”的语言石化现象，因此词块教学在提升中职生口语交际能力上的效果值得期待。

3.提升词汇识记效果，夯实语言基础。

对于大多数中职学生来说，词汇的识记和使用一直是个难题，他们既抱怨容易遗忘单词，又抱怨即使记住了也不会使用单词。依据现代认知心理学理论，学生不能有效地将单词加工为图式存储于长时记忆导致了单词的遗忘。词块教学让学生摆脱死记硬背的记忆方法，利用词块的语义、语境和语用功能之间的联系，让学生更为轻松地将词块加工成图式存储于长时记忆，有效避免遗忘。更为重要的是，在长时记忆里的图式对应的是长度不一的词块，学生一旦需要，它们是作为整体被激活和提取的，这将大大增强大脑提取信息的能力，进而提高学生处理语言的能力。

4.增强学习信心，树立词块意识，提升学习效果。

在词块教学中，语言素材多以词块的形式呈现。由于词块内部语法规则和词汇搭配的预制性，学生在口语交际时不需要依赖语法规则生成语言，只需整体存储和提取词块，并且大多数词块可以直接使用，有的稍加改动后便可使用，大脑的语言编码压力减小，学生接收、理解和产出语言的速度会极大提升。而随着口语流利性和口语交际效果的提升，学生会获得强烈的自信心和成就感，进而更加重视词块的积累和使用以提升交际能力。

（二）词块教学运用于中职英语口语教学的可操作性

第一，从教师角度来看，一旦认同了先进的教学理念，教师便会逐渐形成词块教学的意识，积极地去证实并构建词块教学模式，最大限度地发掘学生的词块识别能力和运用能力，学生语言交际能力的提高则是水到渠成。

第二，从教学内容上说，将现行教材中的语料按词块的形式重新整理和呈现以培养学生的词块意识也并非难事。如编写“词块表”并突出实际交际中的高频词块，加入重点词汇的搭配方法，补充单元话题及不同交际场合所需的扩展词块，甚至可以将罗列出的词块按照功能、频率、词数、语用场合等不同标准重新排列和整理，以满足不同教学和语用需求。

三、中职英语口语教学中的词块教学实践策略

（一）培养词块意识，提高词块识别能力

教师首先要将教学关注点从传统的语法训练转移到词块学习上，逐步讲授词块定义和类别等相关理论，阐述词块学习的重要性和优势，让学生获得认同感。在此基础上，突出搭配、意群等易被传统教学忽略的概念，指导學生利用词块相关概念识别现有课本内容中的词块。教师可以从权威语料库中搜集并向学生补充真实地道的、符合其现有水平的语料，引导他们从中发现重点及高频词块，总结归纳语言规律，辅以系统多样的词块识别练习，以增强学生对词块的敏感度，进而提高他们的词块识别能力。

（二）改变学习方法，促成词块收集及整理的习惯

在培养词块意识的同时，教师要及时提供学法指导，帮助学生养成不断收集和定期整理词块的习惯：让学生各自准备一个词块记录本，示范并指导他们将学习过程中遇到的词块按照词数、搭配类型、话题、情境、功能等不同标准进行分类记录。词块分类标准可由师生根据阶段学习重难点以及语言需求而灵活设置。教师还可以向学生示范利用表格、网状图、思维导图等不同整理归纳方法来串联活化词块，鼓励学生创新词块记录形式，让词汇整理不再是单词“音、形、意”的死板汇集，而是转为灵活形象的词块分类归纳，让词块本更好地为口语交际、提升记忆效果服务。

（三）增加词块输出机会，提高词块使用频率

在促成积累词块的习惯之余，教师更要鼓励学生多使用词块。一方面，教师可以在口语、阅读及写作教学中设计多样多层次的词块活动及练习以增加学生识记、操练、输出词块的机会，比如使用搭配词典、判断搭配正误、听歌找词块、搜索语料库寻找高频搭配词、缺词填空（以构词完整词块）、词块组句（填入词块以构成完整句子）、词块组篇（填入词块以构成完整段落）、换词块改故事、看词块复述课文、用词块编故事、提取词块并仿写等。另一方面，教师可以将学生使用词块的情况融入语言评价体系及奖励机制，以此来激发他们积极使用词块的兴趣，促成词块使用率和语言表达能力的提高。

（四）改编现有教材，开发词块素材

教师可以提取教材内各单元的重点词块并整理汇编成词块表，确保其覆盖原有词汇表中的词汇，将词块表作为学生词汇学习的主要资料，帮助他们养成以词块为单位的词汇学习、记忆和使用的习惯。另外，教师可以整理、重组现有教材内容，形成不同情境和语用功能下的词块素材供学生学习，再适当补充易被忽略的会话启停、会话保持、话语设置、交际策略等语块，方便学生在口语交际时能快速根据交际语境、交际对象和交际需求选取适合的语块，提高交际的准确性和得体性，促进交际能力的提升。