简约，小学语文教学的本真追求

徐一

【摘   要】  在小学语文教学中，教师要化繁为简，要简出形式，简出空间，简出内涵，简出精彩，为学生留有发展的空间，为他们的思考与探索让路。教师只有追求简约课堂，才能使课堂更丰满、更精彩。本文主要从课堂提问、环节处理、媒体使用等角度阐述小学语文简约课堂的构建策略。

【关键词】  小学语文;简约课堂;构建

在公开课教学中，教师精心雕琢语文课堂，将其打造成近乎完美无缺的艺术珍品。但在“繁花似锦”的背后不能不引起我们的思考，小学语文教学应追求简约，我们往往不遵循语文教学规律，用媒体对教学内容进行豪华包装，课堂充斥着“伪对话”、重预设而轻生成、讨论流于形式、学案无所不包、流程组织随意。部分小学语文教师用媒体技术、音乐美术等扮美课堂，让各种评价手段得以齐聚，是追求创新还是表面的繁荣？公开课教学时往往由多人谋划、多次演练，教学内容过于庞杂、教学环节繁多;有时我们滥用媒体，作者介绍、作业设计、词句练习甚至教师板书也变成课件所替代，文字的品读被图文并茂的内容所替代。在看似生动的背后学生的思维被强牵、情感被抑制，有时教师一味生搬硬套，将诸多新的理念应用于课堂，结果造成环节的冗余，内容求全求深，问题过多求细，学生疲于应付一个接一个的学习任务，没有时间静下心来思考，学生的思维得不到拓展。

一、课堂提问要简约

在语文教学中，我们提问时要奉行简约。简约，是舍而有得、言简意赅、文约意丰、返璞归真，是以简洁的形式、清晰的思路、精练的语言表达丰富的思想。我们要深入挖掘教材，选择有讨论价值的内容。只有二次开发教材，依情而教，大膽取舍，才能把握重点而逐层深入。在小学语文教学中，我们往往不得要领，缘于我们目标过多，皆求通而不能，在多样的追求中迷失自我，最终使目标虚化，使语文教学失去了“语文味”。教学目标是为学生引航，目标定的是否科学往往会影响着学生的学习成效。如果课堂目标定得过高，教师再面面俱到，往往越抓越空;而如果目标订的过低，就难以达到预期效果。我们语文教师要基于“最近区域”确立目标，追求“一课一得”，如在人教部编本三下《我不能失信》教学中，教者以“体会文中的人物形象，感受人物品质”为目标，目标设计显得简约而丰厚。教者让学生从第1自然段中说说“早”、“盼着”这些词能体会到什么样的心情？她为什么盼着去那位伯伯家？从哪里能看出来？在第8、9自然段中有关于宋庆龄语言、神态描写的语句，你能从中感受到什么？在结构上有何用意？教师要针对一点有所突破，引学生探寻规律，从而提升学生的语言技能。教师要针对差异合理地选择内容，要难文浅出、长文短教，对内容进行简化，让学生能在原有基础上获得发展。

二、环节处理要简约

审视我们的小学语文教学，教师片面追求“新颖别致”，大搞花样，教学环节、形式变化多端，无价值的活动也变多了。我们要简化环节，为学生留有更多讨论、思考的时间，让学生获得更多的感知、我们要让学生“细读”，抓住能支撑阅读的关键词句，让学生把握整体，进行讨论、理解和品味，使语文教学变得务实而有效。如在苏教版四上《九寨沟》一课教学中，教者引领学生抓住关键词句去品读、分析，让学生获得启发感悟。教者让学生说说抓住“像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”来体会比喻句的妙用，感受湖泊之美，同时发挥自己的想象，说说湖泊还像什么？通过重点词句的分析，发挥学生的想象、发散学生的思维，促进学生的体验，也能提升学生的口语表达能力，可谓是“一石多鸟”。教者让学生分析“构成一幅幅五彩缤纷的图画”一句，让他们说说湖水为何会有这么多的颜色？学生经过分析讨论，使自己的认识由朦胧变得具体、变得丰富、变得逼真，使自己的语感变得丰富。在语文教学中，我们要避免被零散的问题敲打得体无完肤，不追求过多的分析，要让学生学得轻松、学得愉悦。教师要对问题加以重组，要抓住主问题而问，要避免“随意问”、“简单问”、“碎片问”。主问题能以一问抵多问，能促进学生深层次的思考，让学生展开讨论，使课堂变得饱满。

三、媒体使用要简约

在小学语文教学中，我们常喜欢追求繁杂的教学手段，结果对学生的视听等产生干扰，学生对语言的咀嚼，影响了思维发展。我们要避免不必要的教学技术造成资源的“挥霍”，要开展扎实的实践活动，从文本言语中挖掘内在精神。我们要根据学情选择教学媒体，能令学生生趣，促进目标的实现，这样的使用才会有价值。在公开课教学中，我们常追求外表的“繁华”，放弃了“原生态”的教法，往往因为尺度把握得不合理，教师批量呈现信息，学生“走马观花”，反倒影响了学生的发展。教师要引领学生通过阅读感知文本，体会遣词造句之妙。如在苏教版四上《桂花雨》一课教学中，教者让学生四读：一读文题，提出质疑，想象桂花雨是什么样子的？二读文本，能读准字音，读通句子。三读文本，说说围绕桂花雨写了哪几件事。体会作者的情感。四读悟情，划出写自己感受的批注，交流品“独爱桂花”的感受;发挥想象，品“摇花乐”，说说自己的感受;悟“母亲与桂花情”，感受母亲的思乡之情。阅读乃是语文学习之根本，教师要以简捷的手段，才能让语文教学变得简约而优雅。教师评价的手段也要简捷，要及时反馈，指向明确，促进学生思维提升。我们要为学生提供真诚的建议，能让学生欣然接受，不去严厉批评、指责学生。我们要给学生提供必要的帮助，鼓励学生大胆言说，让他们成为对话的受益者。

总之，小学语文教学要避繁就简，以简约的提问击中要害，聚集思维，让学生的思维能力提到提升。简约环节，为学生的思考、品读留时，让学生的思考、讨论走向深入。简约使用媒体，不求繁华，追求原生态，为学生的思考提供明确的指向。

【参考文献】

[1]石昌燕.小学语文课堂中“简”的精彩[J].中国教师，2018（12）.

[2]刘志军，王丽君.构建本色语文课堂，实现有效教学[J].华夏教师，2018（7）.

[3]周江海.化繁为简——小学语文教学的追求[J].中国校外教育，2018（3）.