行动导向教学模式在中职语文课堂教学中的应用

蒋君芳

[摘           要] 长期以来，中职语文教学采用封闭式模式，由教师主导课堂教学，对学生进行单向“灌输”。这种教学模式难以调动学生的积极性，难以发展学生的语文核心素养。而在中职语文课堂教学中应用行动导向教学模式，则可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习能力。运用案例分析法，以余秋雨《都江堰》为例，谈如何在中职语文课堂教学中应用行动导;向教学模式。

[关    键   词]  中职;语文;行动导向;教学模式

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0008-02

中职语文教学强调要培养学生的现代文阅读能力、写作能力、语言能力，让学生接受中华优秀文化的熏陶，提高学生的审美情趣。为提高中职语文教学质量，有必要突破传统的课堂教学模式。

一、传统中职语文课堂教学模式存在诸多不足

中职学校的语文师资力量无法与重点高中相比，而中职学校的生源质量较差，学生的语文基本功不扎实，普遍缺乏阅读文学作品的兴趣、缺乏积累字、词、句的习惯，写作能力不强，学习积极性不高。在这种情况下，语文教师为完成教学任务，保证教学进度，往往在有限的课时内对学生进行饱和式单向灌输，以教师为中心实施封闭式教学[1]。教师在讲台上捧着课本，不厌其烦地向学生讲解各个知识点。但教师长时间的单调刺激却使学生的大脑皮层陷入抑制状态（其表现形式为许多学生在语文课上昏昏欲睡、打野、发呆），无法运用自己的逻辑思维、形象思维感受、理解、分析语文知识，更无法在语文学习中发现美、体验美;继而造成学生语文学习成绩下降。学生糟糕的语文成绩又伤害了教师的教学热情，让许多教师感到头疼、厌教。

有教育学家在中职学校就语文课堂教学进行过一次问卷调查，调查结果显示：37%的中职生对语文课兴趣不大，25%的学生明确表示对语文课没有兴趣;38%的学生对老师的教学方式感到压抑，44%的学生语文学习被动;42%的学生认为语文课堂教学照本宣科，方法单一，缺乏创新;28%的学生觉得老师讲课枯燥乏味。调查还发现，77%的学生希望自己能够在语文课上独立思考。

二、行动导向教学模式

行动导向教学是德国职业教育界在1980年创立的一种教学模式。行动导向教学强调以学生为中心，着重提高学生的行为能力。行动导向教学法认为教师不应充当课堂教学的主导者，而应充当学生学习的引导者与组织者，由教师为学生设计教学环境，组织学生开展各种形式的学习活动，引导学生主动学习，鼓励学生自己发现问题、思考问题、解决问题，从而帮助学生构建知识结构[2]。

在中职语文课堂教学中应用行动导向教学模式，有助于打破封闭式教学，培养学生的语文能力，使学生真正成为语文学习的主体，从而减轻教师的教学压力，提高教学效率与教学质量。

三、以余秋雨《都江堰》为例，分析如何应用行动导向教学模式

《都江堰》是余秋雨先生的著名作品，余秋雨先生在这篇散文中生动、形象地描述了都江堰水流飞奔的景象，讴歌了李冰的崇高精神。学习这篇课文，重在理解、感悟都江堰所蕴含的精神意蕴，这就需要着重提高学生的审美鉴赏力。《都江堰》全文巧妙运用对比，富于思辨色彩，因此，教学的重点环节是引导学生开动大脑进行思考，让学生跟随余秋雨先生一同进行文化反思 [3]。

（一）选择适当的教学方法

行动导向教学模式可采用角色扮演法、项目教学法、头脑风暴法、任务教学法等不同的方法，根据《都江堰》的特点与学生的实际情况，我们决定采用任务教学法。开展行动导向教学，关键在于引導学生自己行动起来、思考起来，在行动中、思考中学习。

（二）进行教学准备

在教学开始前，我们搜集了大量都江堰、长城、大海的资料，以及余秋雨先生的大量散文作品（包括《文化苦旅》），准备好了多媒体课件，经过认真研究，设计出任务书，具体内容如下。

（三）开展课堂教学

1.组织学习小组

行动导向教学模式强调培养学生的团队合作精神，因此，我们主动运用小组合作教学法，将学生分成若干个不同的学习小组，组织学生开展互动合作式学习，让学生在学习中体会到团队的力量以及合作、交流的快乐[4]。

我们根据男女生搭配、先进生与后进生搭配的原则，以5～6人为一组，将全班学生分成十几个学习小组。再为每个小组临时指定一名小组长（由先进生担任），然后给各个小组下发任务书。最后，特别强调：希望各小组展开竞赛，看哪个小组能够在最短的时间内完成全部项目任务。有的学生说：“7个任务项目太多了，一节课45分钟很难把它们都做好。”根据学生的意见，我们又进行了临时调整：每个小组都必须完成全部7个任务项目，但各个小组可以精选一两个项目作主要项目，把这一两个项目做到精益求精。

2.循序渐进，引导学生完成各个任务项目

在布置完教学任务后，各个小组的学生都仔细研究任务书。很快，几乎每个小组都发现第7个任务项目“积累《都江堰》中的字、词、句”最简单，各个小组的学生都要求将这个任务作为本小组的主要项目。我们因势利导，要求各个小组开始比赛，看哪个小组能够在最短的时间内把这个任务完成，看哪个小组积累的字、词、句最多，看哪个小组积累的字、词、句最好。各个小组迅速活跃起来，学生纷纷拿出笔记本、笔，认真阅读《都江堰》，仔细挑选其中的字、词、句。有的小组长很聪明，将《都江堰》全文分成几段，再安排一名学生研读一段文字，结果不到五分钟便找出了大量的字、词、句。其他小组也在很短的时间内便完成了第7个任务项目，并向我们展示他们摘抄的字、词、句。我们在各个小组中挑选出几个口语表达能力较强的学生，由他（她）向全班同学朗读本小组积累的字、词、句，同时给学生播放多媒体课件，学生听着“激动人心”“痛哭流涕”“人类意志力的骄傲”“劲厉的寒风在时断时续的颓壁残垣间呼啸”，看着多媒体课件上长城、大海、都江堰的景象，进入了我们创设的教学情境，丰富了感性认识;同时，我们又锻炼、提高了学生的审美能力与阅读能力[5]。

将学生引入教学情境后，我们将预先准备好的大量资料摆放在讲台上，告诉各个小组可以自由选取他们认为合适的资料，并尽可能快、尽可能好地完成其他6个任务项目。学生没有想到我们为他们准备好了如此详细的资料，他们非常高兴，把讲台上的资料争抢一空，然后回到各自的小组，认真研读课文，翻资料寻找线索，竞相在最短时间内把这几个任务做完。有的小组长把6个任务项目分别安排给本小组的一位同学，有的小组长要求本小组的每名同学都必须对6个任务项目发表自己的意见，还有的小组长要求再看一看多媒体课件（我们当然满足了他们的要求）。

在整个课堂教学过程中，我们主动放手，耐心地在讲台上观察各个小组如何进行互动合作式学习。我们发现一些聪明的学生表现得很好时，会露出会心的微笑[6]。这些聪明的学生看到我们脸上的微笑后，迅速感受到了我们的信任与尊重，更加积极地去做这几个任务项目。

3.进行教学评价

大约30分钟后，各个小组均完成了全部任务项目。速度之快，时间之短超出了我们的预估。我们很高兴，要求各个小组先进行小组内自评，再进行小组互评。但在小组互评环节，几个小组互相不服气，争吵了起来。我们让这几个小组各自选出一名代表，在讲台上分别阐述本小组的观点。这几个小组的学生果然不甘示弱，轮流上台向其他同学表达自己的看法。有的学生在讲台上说长城比都江堰更伟大，有的学生说长城今天已经变成了一种精神象征，而都江堰两千两百年来一直在发挥着防洪、灌溉功能;有的学生说大海无边无际，比都江堰更美;有的学生说他非常喜欢“如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至”“急流浩荡、大地震颤”;有的学生觉得李冰会兴修水利工程，比纪晓岚强多了。而讲台下的同学也更加深入地理解、掌握了《都江堰》，全班不时爆发出热烈的掌声。

这次课堂教学证明：在中职语文课堂教学中应用行动导向教学模式的确可以激发学生的学习兴趣，引導学生积极思考，提高中职语文教学的效率与质量。因此，这一教学模式值得在中职语文教学中大面积推广。

参考文献：

[1]郑芬.中职语文行动导向教学模式与技巧应用刍探[J].成才之路，2018（36）：52-53.

[2]张传水.在中职语文教学中渗透行动导向教学方法刍议[J].职业，2018（35）：77-78.

[3]黄玉鲜.行动导向教学法在中职语文教学中的探究及应用[J].学周刊，2018（4）：17-18.

[4]梁军.在做中学在做中教：行动导向教学法与中职语文教学[J].中学语文教学参考，2017（12）：31-32.

[5]李明哲.拜读《都江堰》问道余秋雨：《都江堰》教学案例[J].语文知识，2015（6）：58-62.

[6]李明哲，杨凤娟，刘恩樵.拜读《都江堰》问道余秋雨：《都江堰》课堂实录、反思与点评[J].中学语文教学参考，2015（14）：38-43.

◎编辑 赵瑞峰