基于博弈论的体育课程教学方法探析

李亚兵 崔晓婕

摘要：近年来，全民运动理念越来越受到人们的关注与接纳，越来越多的人参与到运动中来，与我们的身体健康有着密切联系的体育项目也越来越受到重视。在现代高职教育中如何教好体育课程是很多体育教师考虑的焦点问题。从博弈论的角度研究高职体育课堂中教师与学生的博弈，建立模型并得到均衡解，最终给出适合高职院校学生的体育教学方法。

关键词：体育 博弈 均衡解 教学方法

中图分类号：G807  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0207-02

近几年，随着我国高等教育向着大众化方向发展，人们对高职教育开始重视起来，高职教育也得到了迅猛的发展。正确分析和了解当前高职学生的特点，选择适合这些学生的教学方法和内容，努力做好课堂的教学和管理工作就显得尤为重要。体育教学有三项任务：一是增强体质;二是掌握体育知识、技术、技能;三是进行思想品德教育。因此，更好地开展体育教学，完成这些教学任务非常重要。本文通过应用博弈理论来研究高职院校体育课堂中学生的心理活动和行为，教师可以选择合适的教学方法和内容来实施教学，从而提高体育课程的教学成效，达到教师学生都受益的目的。

一、体育课堂中的博弈理论

博弈论是研究决策主体的行为发生直接相互作用时候的决策和这种决策的均衡问题的。博弈论包括参与人（博弈主体）、决策变量和支付函数等。体育课堂上的参与人就是教师和学生。体育教师在课堂上使用的教学方法、课程评价方法等是教师的策略集;学生在上课时选择的学习方法、学习态度等是学生的策略集。课堂教学任务结束后双方都会获得相应的收益：教师的收益就是课时费、情感收入，学生在课堂上认真学习会获得相应的课程成绩，并且身体得到锻炼。在课堂教学中，教师和学生都希望利益最大化：教师希望顺利完成课堂教学，将运动技能教给学生，并且使学生身体得到锻炼;学生追求通过课堂学习学会运动技能，身体得到锻炼，取得好的课程成绩。

二、体育课堂中的博弈模型

在这个课堂博弈模型中，教师和学生都追求收益最大化。下面给出课堂教学中教师和学生的博弈模型。首先我们做如下假设：

T1：教师上课的津贴。T2：教师认真上课的情感收入。 M1：教师采取认真上课策略需要付出的成本（包括體力投入、情感投入等）。M2：教师采取认真上课策略需要付出的成本。S1：学生采取认真上课策略获得的成绩收益。S2：学生采取不认真上课策略获得的成绩收益。F1：学生课堂上认真锻炼获得的身体收益。F2：学生课堂上不认真锻炼获得的身体收益。M3：学生采取认真上课策略需要付出的成本（包括体力消耗、情感投入等）。M4：学生不认真锻炼需要付出的成本（除了体力消耗，还有可能会受到处罚或者挂科）。结合实际情况，由假设知，M1>M2，M3>M4，S1>S2，F1>F2。

下面给出教师和学生的收益矩阵：

表1 教师与学生的收益矩阵

根据上述博弈矩阵，我们需要求出此博弈模型的均衡解，但是首先需要确定矩阵中T1+T2-M1和T1-M2的大小关系，以及S1+F1-M3和S2+F2-M4的大小关系。结合教师和学生的实际情况，我们可以得出T1+T2-M1>T1-M2，S1+F1-M3>S2+F2-M4。因此，依据博弈理论中均衡解的求解方法可以得到这个博弈的均衡解为（认真，认真）。这个均衡结果表示，在这个体育课堂教学博弈模型中，教师采取认真上课策略，学生在课堂上按照教师的讲解，认真学习运动技能，这样教师和学生才能得到最大收益。这是符合实际情况的。

三、体育教学方法研究

根据我们前面体育课堂教学中教师与学生的博弈模型结论可以看出，要想达到理想的课堂教学效果，需要教师和学生共同努力，尤其是教师的教学方法、课堂设计等因素对课堂教学效果的影响很大。因此，体育教师一定要在课堂教学方法上多下功夫，依据教学内容、学生特点等采取适宜的教学方法。体育教学中常用的教学法有以下几种。

1.分组教学法

分组教学法就是改变旧式教师讲、学生听和练的模式，在课堂教学过程中依据学生的认知特点，结合教学内容对学生进行合理分组教学。这种教学方法可以使体育课堂教学变得更加有趣，让学生在轻松的环境中发挥主观能动性，充分参与课堂。当然，学生会在分组教学过程中学会探究知识，学会技能，进而获得成就感。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。教师结合学生的学情，科学、艺术地进行评价，既能有效地提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度地发挥学生学习运动技能的内在潜力，促进教学质量的提高。

课堂上采取分组教学最主要的目的就是追求高效率、优化课堂教学结构。因此，首先，分组教学一定要依据教学内容、体育器材、场地、学生实际等具体情况而开展。不合理的分组不但不能提高课堂教学效率，还有可能阻碍课堂教学的正常进行。其次，分组教学要灵活。课堂教学中，在明确教师主导地位的前提下，分组教学要尽量体现学生的主体地位，让学生有选择分组形式的较大的主动权，从而最大限度激发学生的学习兴趣，让学生从原来的“要我学”变成“我要学”“我爱学”。

课堂中常采用的分组方式有以下几种：

行政和友伴分组法：在行政划分的基础上，依据学生意愿自由选择伙伴，将学生分成若干组。

同质分组法：在课堂教学同，将学生按照体能不同、技术能力不同进行划分，尽量保持将同一小的组水平差异最小化。

异质分组法：在尽力扩大组内差距的前提下，为学生创设交流环境，组内同学互帮互助，共同进步。

补偿分组法：在教学过程中有目的、有重点地把具有不同特长的学生分在一组，让每位学生尽力发挥自己的特长来帮助其他同学，实现相互促进、以长补短，共同提高。

2.游戏教学法

游戏教学法，就是遵循了“寓教于乐”的教育原则，在实际教学中，紧密把握教学内容，选用竞赛性和趣味性强的游戏，结合学生实际开展的教学。这种教学方法变静态教学为动态教学，充分发挥学生的主观能动性，把游戏融合到具体教学内容中，激发学生学习的兴趣，让他们在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和技能。这样不但完成了教学任务，教会了学生知识和技能，还能激发学生学习的主动性，培养他们的创新意识。

游戏教学中的游戏内容一般都采取较简单、学生可以接受的游戏，让学生只要通过努力即可以完成，这样学生在多次成功完成游戏任务后，其学习兴趣得到满足，产生积极主动学习体育技能的情绪，这会给学生带来一种成就感和愉快感，增强学生的自信心，同时使学生形成新的学习需求和学习动机，对体育运动产生更浓厚的兴趣。这种自信心的提高，不仅表现在体育运动方面，对于他们以后从事其他工作也给予积极的帮助。在这样的教学中，不但有利于培养学生良好的道德品质，而且能够发展学生智力，培养学生的身体基本活动能力，以及运动技术和技能。

3.联系实际法

体育课的开设不仅要教会学生技能，还应该渗透思想教育、人文教育，以促进学生身心和谐发展，培养学生良好品质和人文精神。因此，在體育课堂教学中，教师要依据教学内容的不同，深挖其深刻内涵，对学生进行思想教育。比如田径运动一般可能比较枯燥乏味，那么学生通过练习就可以培养他们坚忍不拔的良好品质;球类运动需要和其他同学合作完成，这样可以培养学生互帮互助、团结友爱的思想品德。教师也可以在课堂上讲述在体育发展史上产生深远影响的优秀运动员，为祖国争得荣誉的体育健儿的事迹，让学生以这些人为榜样，不怕苦、不怕累，进而达到教书育人的目的。另外，教师也可以在课堂上讲授体育教学与就业的关系，让学生明白，在体育上有一技之长或许对于以后的工作有很大帮助。

4.激励教学法

激励教学法，就是教师在课堂教学过程中，对于学生的表现，运用一些言语或者动作，对学生的行为给予肯定和认同，进而激发、鼓励学生的进取精神、竞争精神和创造精神，提高学生的学习积极性、主动性，使其思想行为朝着教师所期望的方向发展的过程。课堂上，通过对学生获得的好成绩的赞赏、鼓励，以激发其更上一层楼的积极性。这样可以增强学生的成就感、自信心。一般来说，学生取得好成绩时，往往希望得到教师的赏识，教师要因势利导，对他的表现给予表扬。因此，体育教师在教学过程中，对于学生的优异表现要及时给出正面评价，哪怕做得不是特别好也不要立刻批评，而应该亲身示范，鼓励他多次尝试，进而学会运动技能，在这个学习过程中学生身心都得到了锻炼。

四、结语

体育课程课堂教学过程是教师与学生博弈的过程，因此，通过博弈理论，深入研究学生的心理活动，可以使教师更好地设计课堂，选择合适的教学内容，选取有效的教学方法，组织和实施教学。

教师在教学中可以采取多种多样的教学方法，让自己的课堂丰富多彩，使学生有兴趣上课，并在轻松的环境下学会运动技能，这样才能使教师和学生都获得最大收益。另外，教师的教学态度、行为，对学生的管理方法、考评方法和学校对教师的管理方法等因素都会影响体育教学。

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责任编辑：赵慧敏

[作者简介]李亚兵，甘肃有色冶金职业技术学院助讲，本科，研究方向：高职体育教学;通讯作者：崔晓婕，甘肃有色冶金职业技术学院助讲，硕士，研究方向：高职教学。