大学英语课程设置的学生需求调查与分析

摘要：通过问卷调查和访谈相结合的方式，对长春光华学院非英语专业学生和该校部分毕业生及其用人单位进行调查，了解和分析他们对大学英语课程设置的需求。根据学生英语学习的不同需求，为其提供相应的学习空间，解决当前大学英语教学面临实用性不强的问题，从而提高学生英语综合应用能力，为建设能满足学生个性化需求、专业需求和职场需求的大学英语课程提供参考依据。

关键词：大学英语 课程设置 需求分析

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0180-02

教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中明确规定，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语交际，同时增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。

大学英语教学改革已经进行了多年，从教学理念、教学内容、教学方法等方面，都进行了改革。但是，总体上看，诸多改革的效果并不显著。教学内容的中心仍然是围绕着英语语言知识，没有强化学以致用，没有强调英语应用能力的掌握。把培养应用型人才作为目标的民办高校，大学英语教学更应该突破传统教学模式的限制。为了寻求更有效的解决途径，本文通过问卷调查和访谈的方法，了解学生在学习英语过程中的个性化需求（兴趣、学习态度、知识能力水平等）、学生的专业需求（与学生的专业学科相结合），以及职场需求（迎合社会需求，满足学生将来职业和自身发展需要）。根据学生英语学习的不同需求，为其提供相应的学习空间，解决当前大学英语教学面临的问题，提高学生英语综合应用能力。

一、需求分析与课程设置

需求分析是课程设计过程中的重要环节之一，也是使教学适应社会及时代发展、提高教学质量的首要环节之一[2]。教师在组织教学、选取教学方法、评估教学结果过程中都需要以需求分析为依据。通过分析学生的需求，可以明确学生的学习目的、制定个性化学习计划等，便于确定该课程的教学计划、教学内容、教学方法、评价手段等，以满足学生英语学习的各项需求，从而提高大学英语教学效果[3]。

二、调查对象和方法

1.调查对象

本次调查对象为长春光华学院2016级（5个学院，26个专业）1780名非英语专业本科学生，以及该学院2011至2015级部分毕业生及其所在的用人单位。

2.调查方法

本次调查采用线上、线下问卷和访谈相结合的方式进行。第一个问卷是针对该校2016级非英语专业本科学生，了解学生对英语学习的兴趣、学习态度、知识能力水平和专业需求等;第二、第三个问卷是针对该校2011至2015级部分毕业生及其所在的用人单位，了解民办高校毕业生英语能力现状和用人单位对毕业生英语能力的需求情况。

三、调查结果及分析

1.针对长春光华学院2016级非英语专业学生调查及结果分析

2019年3月12日，对该校2016级非英语专业1780本科生进行了关于大学生英语学习需求的调查，其中有效问卷1653份。对26个专业180名学生做了访谈。此次调查结果如下：参与调查和访谈的学生中大部分来自城市及城镇，占总人数的85.9%，约半数的学生对英语学习很感兴趣，但只有9.6%的人认为自己可以和外国人交流，19.7%的学生平常会开口讲英语，而大多数学生很少开口，有11%的学生完全不开口。这就要求教师在教学过程中要鼓励学生张开嘴，培养学生的自信心。63%的学生认为课堂上应该优先训练交际技能，他们渴望与同学、老师多交流。教师在授课当中应把时间交给学生，让学生多说、多练，实现以教师为引导、学生为主体的课堂模式，真正把英语知识转化成语言能力。在调查中，54%的学生希望增加和其专业相关的英语知识。因此，除教材内容之外，教师可以选择难易适中的英文合同、商业信函或文献资料供学生课上或课下探讨，使大学英语教学突出专业特色。

2.针对毕业生及其用人单位的调查及结果分析

本次调查，包括《毕业生就业反馈》及《企业对大学生英语需求》两份问卷，共发放问卷400份，地理位置分布在我国吉林、浙江、北京等多个省市，涵盖地域较广;单位类型包含事业单位、国有企业、私营企业、外资企业等，其中面向毕业生和其用人单位各发放问卷200份，收回有效毕业生调查问卷177份，有效企业调查问卷177份。

问卷调查结果显示，用人单位对民办高校学生的英语能力需求因用人单位性质不同而体现出差异，但各单位对应聘者“口头表达能力”“文献阅读能力”“听力能力”和“英文写作能力”等方面能力都有所要求，其中“良好的口头表达和沟通能力”尤为重要。此外，部分用人单位还提出对应聘者“专业外语能力”等其他能力的迫切需求。

通过此次调查，我们发现许多毕业生的英语能力与就业市场的要求相距甚远。这在很大程度上体现出目前部分民办高校大学英语课程定位不够清晰，教学内容实用性不强，过度遵守以往的教学大纲，未能做到因材施教、因需施教。大学英语教学与就业市场需求脱节，将会对学生未来职业发展产生一定的阻碍。

四、结语

目前，民办高校大学英语教学不能满足学生的需求，学生英语综合应用能力有待提高。在大学英语教学过程中，学生不单要掌握一定数量的语言知识，提高英语应用能力，更应该了解西方文化，用英文简单地介绍中国传统文化，提高综合文化素养。在课堂教学内容的设计上，要根据学生的专业和职场需求，结合生活、工作实际提供真实的语言环境，注重提高学生的英语应用能力。在课堂中灵活运用多种教学方法，尤其是线上线下混合式教学，培养学生自主学习能力和创造力。在进行教学评价过程中，教师不仅要关注学生对语言知识的掌握，更应该重视其语言应用能力的发展，同时也要关注学生在英语学习过程中的参与程度以及他们的情感态度，充分发挥教学评价的激励和反馈作用。民办高校的大学英语教学，必须勇于改革创新，随着学生不同阶段需求的变化而作出及时调整，只有把大学英语教学的立足点放在培养社会实用的人才上，才能有效地提升人才在社会上的竞争力。

参考文献：

[1]中国教育部高教教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院學报，2003（2）.

[3]潘赛仙.大学英语后续课程设置的学生需求调查与分析[J].高教论坛，2013（4）.

责任编辑：刘健

[作者简介]衡芝兰，长春光华学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。