基于《悉尼协议》范式的农业装备应用技术专业内涵建设

张东凤　赵梦龙

[摘           要]  目前，我国的高职教育规模发展迅速，在专业内涵建设和教育教学改革上需要参照国际标准进行， 而《悉尼协议》适合我国高职高专工程教育专业认证和工程技师认证，通过《悉尼协议》成为高职高专改革成效的成果之一。以农业装备应用技术专业为例，以《悉尼协议》为范式，分析近两年在人才培养模式、课程建设、实训条件建设、师资队伍建设等方面的建设情况。

[关    键   词]  《悉尼协议》;农业装备应用技术;专业建设

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0136-02

高职教育是构成现代职业教育体系的重要环节，目前，我国高等职业规模发展迅速，但是质量和内涵有待进一步提升。怎样使高职培养的学生更加适应社会的实际需求，符合行业的发展趋势以及进行跨国就业相互认证，是我们高职高专院校即将面对的挑战。而《悉尼协议》则是针对“工程技术专家”认证，高职高专工程教育需要参照国际标准进行专业建设和教育教学改革，基于《悉尼协議》范式进行建设是必然趋势。近两年，我院农业装备应用技术专业响应党的十九大报告：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，积极探索以《悉尼协议》为范式加强专业的内涵建设，增强培养人才的核心竞争力，在人才培养方式、课程建设、实训条件、师资队伍等方面积累了一定的经验。

一、人才培养模式建设

（一）实施“三自主四结合”人才培养模式

《悉尼协议》范式的专业建设主要在培养目标、学生、毕业要求、课程体系、师资队伍、持续改进、毕业生跟踪反馈及社会评价等方面做了认证要求，农业装备应用技术专业在人才培养上探索实施“三自主四结合”人才培养模式，并构建配套课程体系。学生第一学年进行文化素质模块和专业基础课程学习，从第二学年起，学生结合自身特长和兴趣爱好，学习可以突破年级、专业和专业方向限制。人才培养方案中设计了四种个性自选方案供学生选修：（1）学生修完专业课程模块后，完成农机使用与维修、农机设计与装调和农业管理与营销三个方向模块之一的学习，参加顶岗实习即可毕业;（2）在第一种方案的基础上，可在应时鲜果生产、水稻生产等19个自选模块中选修一个，拓展学习领域;（3）在第一种方案的基础上，学生可在农机具设计与开发等四个结合模块中选择一个，强化专业能力;（4）在第一种方案的基础上，学生可同时选修一个自选模块、一个结合模块，人才培养方案充分体现以学生为中心、以结果为导向，倡导持续改进并最终尊重专业个性发展。

（二）建立培养农机专业学生创新实践能力的新方法

依托学院现代农业装备实训中心，以培养学生独立自主学习能力和创新精神为目标，将学生兴趣小组、学生创新协会、学生创新大赛、教师科研项目、农业装备社会服务等多种培养创新能力形式有机结合起来，多渠道全方位为学生提供机会，培养创新实践能力。

根据学生特点，农机专业教师为每一位专业学生打造其专属创新能力培养方式。第一、二学期，要求专业学生选择参加农机方向兴趣小组，将学生兴趣点引入农业机械领域，培养了初级农机使用技能;第三、四学期，鼓励学生加入各类创新协会、积极参加省市各项创新大赛，培养了创新能力、提高了专业职业技能;第五、六学期，学生通过做老师的科研助理、参加各类社会化服务，开阔学生视野，培养学生为现代农业装备产业提供产品设计、制造加工、维修、技术服务等职业创新能力，提高农机综合创新能力。

二、课程体系建设

本专业课程体系按照农机专业人才培养规格进行定位，以职业素质养成和职业岗位能力培养为核心，构建职业素质养成和职业岗位技能培养互相融合的“项目递进式”课程体系，利用学院现代农业装备工程中心、江苏农博园教学实训农场和顶岗实习基地，按照学生认知规律，从简单项目到中等项目，从中等项目到复杂项目的渐进过程实施教学，如图1所示。通过“大田”和企业真实环境下对学生进行综合素质训练和能力培养，真正实现了高职高专教学与生产实践接轨，提升学生的培养质量和就业竞争力。

（一）课程设置

农业装备应用技术专业的课程结构包括文化素质模块、专业课程模块、方向课程模块和顶岗实习，学生在课程学习期间，可以自主选择时段、项目，跨学期、跨专业、跨班级学习，可以根据自己的兴趣爱好，结合科研、创新、竞赛和生产针对性学习。另外，修完文化素质模块和专业基础模块后，第四、五学期分3个方向开设课程，分别是农机使用与维修、农机设计与装配、农机管理与营销三个方向，学生可自主选择其中一个方向学习。

（二）课程建设

1.开发专业系列标准及企业生产案例开发

联合知名农机企业，对接德商会（AHK）农机行业职业标准和世界技能大赛重型车辆维修、机械CAD等赛项，参照大赛对人才知识、技能、素养方面的要求，开发了专业教学标准、课程标准、卓越技术技能人才培养标准，师傅标准、岗位技术标准和质量监控标准等系列标准，开发了多个企业生产案例，制定了农业装备应用技术专业赛项规程、配套实训指导赛项训练指导。

2.形成多门课程教学资源

建成拖拉机使用与维修、农业机械使用与维修和农机电器设备构造与维修等14门课程的教学资源，包括教材、标准、讲稿、PPT、动画、视频、习题库、案例库等，全部在网络教学平台供教师、学生使用。

3.构建农机人才教学资源库

联合国内外知名企业，从满足农业装备应用技术人才培养和服务于农机行业企业发展需要出发，针对教师、学生、企业和社会学习者四种对象开发了线上线下结合的互动学习平台，建设农机人才终身学习教学资源库，如图2所示。

三、师资队伍建设

（一）师德师风建设

全面贯彻党的教育方针，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。每学期邀请道德名师开展师风师德讲座，定期组织学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，树立正确历史观、民族观、国家观、文化观，坚定理想信念。

（二）专业带头人培养

聘培结合，形成由行业技术技能大师和校内名师组成的专业双带头人团队。聘请农机行业专家、技能大师为校外专业带头人，建立大师工作室。安排校内专业带头人赴国外著名高校、科研院所和知名企业、农场等进行访学，学习国际先进的教育教学理念和最新技术;参加专业国际论坛、国际学术会议等加强与本专业专家的横向联系，了解专业的最新发展趋势，将专业带头人培养成省级（行业）教学名师并兼任专业学位研究生导师。

（三）专职教师队伍建设

通过支持教师参加农机维修等技能训赛，对接农机经营服务主体，科技帮扶周边农机合作社。另外，利用中法农业培训中心等国际交流平台，到境外交流学习，提高科研创新能力，建成高水平的“双师”队伍。

（四）兼职教师队伍建设

聘请企业技术骨干和能工巧匠为专业兼职教师，聘请产业教授1人，建成规模达60人的兼职教师库，定期组织兼职教师进行教学方法、教学技能培训，加强兼职教师队伍管理。

四、实训条件建设

在江苏省现代农业装备工程中心的基础上进行改建，联合知名农机企业在江苏农博园50亩农业装备作业实训工场的基础上，完善沟渠、道路场地建设，新增实训设备，用于农业装备操作、维护等实训。同样在现有1500 m2的现代农业装备工程中心基础上，新增农机检测、装调、修等设备。企业投入设备和资金，学院投入场地、师资和设备，双方成果共享;实施“共建共管共享”机制，制订《现代农业装备产教融合平台管理办法》《教学实习管理条例》等规章制度。

五、总结

基于《悉尼协议》范式进行农业装备应用技术专业建设取得一定成效，人才培养方案按照《悉尼协议》及成果导向理论“制定→建设→达成→反馈”的原则，进行规范化、标准化、制度化的专业建设，构建培养学生职业素养和岗位职业技能为核心的课程体系，建设了丰富的课程教学资源，形成了一支“教练型”“双师”队伍。因为还处在探索阶段，在教学质量持续改进等方面还要继续推进，借助“以评促建”“以评促改”的良性循环，在持续不断改善中逐步達到《悉尼协议》认证标准要求。

参考文献：

[1]陈丽婷.《悉尼协议》范式下高职专业建设的本土化实践[J].中国职业技术教育，2018（22）：59-65.

[2]陈新，宋敬滨，李彦.基于《悉尼协议》范式下新能源汽车技术专业建设的研究[J].内燃机与配件，2019（3）：255-257.

[3]周小青，陈刚，肖红升.《悉尼协议》范式下高职机械制造类专业实训体系的构建[J].南通职业大学学报，2019（6）：36-40.

[4]刘文华，徐国庆.《悉尼协议》框架下高等职业教育发展策略分析[J].上海教育评估研究，2016（1）：19.

[5]唐正玲，刘文华，郑琼鸽.《悉尼协议》认证标准机器对我国高职专业教学标准的启示[J].职业技术教育，2017（4）：75-79.

[6]丁长涛，吕原军.基于《悉尼协议》构建机电一体化专业课程体系研究[J].职业教育研究，2019（7）：77-81.

◎编辑 马燕萍